一、在研项目
1. （2021-2024）童年期人际创伤经历对大学生创伤后心理反应的影响. 国家自然科学基金面上项目（32071085）. 主持.
2. （2020—2021）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题. 主持.
3. （2021—2026）多学科批判性阅读的体系建构与资源开发. 京师荟阅（北京）科技有限公司委托项目. 主持.
4. （2016—2021）儿童阅读素养的测评与提升. 北京清源逸品教育科技有限公司委托项目. 主持.
5. （2017—2020） 共情陪伴对儿童心理社会能力的影响. 中国教育学会2017年度“十三五”教育科研规划重点课题（1701290583A）. 主持.
6. （2016—2020）共情陪伴与儿童早期关键经验培养. 爱果实（北京）教育科技有限公司委托项目. 主持.
二、已结项目
（一）教育与学校心理学
（学习科学与教学规律）
7. （2018—2019）华北片区高考评价体系的人才素质需求调研. 教育部考试中心重大委托项目“高考评价体系研究”（首席专家为莫雷教授）子课题. 主持.
8. （2008－2010）中小学教师动机激发风格及其对学生自主型学习动机的影响. 北京市教育科学“十一五”规划重点项目（AIA08064）. 主持.
9. （2006－2007）北京市家长对中小学生学习质量的看法. 北京市教育科学研究院委托课题（YW0607）. 主持.
10. （2005－2006）北京市普通中小学学生学习经验调查. 北京市教育科学规划办公室委托课题. 主持.
11. （2004－2009）学习与心理发展. 北京师范大学人文社会科学创新群体计划. 项目核心成员（申继亮教授总主持）.
12. （2002—2005）现代学习理论与学习方式变革的研究. 全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题(EBA010432). 主持.
13. （2000－2002）学习策略的心理学研究与国家日语课程标准的研制. 国家基础教育课程改革项目子课题. 主持.
14. （1999－2001）学科能力培养与学生素质提高的教学心理学研究. 教育部人文社会科学“九五”规划专项任务（99JDXLX007）/ 内蒙古包头市横向合作课题. 主持.
15. （1997－2000）关于基础教育教学改革的心理学研究. 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题. 主持（第二）.
16. （1993－1996）改革中小学语文数学教学体制的实验研究. 国家教委“八五”博士点人文社会科学基金项目. 主要承担者.
17. （1991－1995）学科教学心理学的实验研究. 全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题. 主要承担者.
（儿童阅读与语言发展）
18. （2013—2019）残疾人语言障碍与学习机制研究. 2013年度国家社会科学基金重大项目（13&ZD188）. 主持. 结题过程中
19. （2019—2020）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（AD201909）. 主持.
20. （2018—2019）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（AD201806）. 主持.
21. （2013—2017）残疾儿童语言障碍的认知神经机制研究. 认知神经科学与学习国家重点实验室2013年度开放课题（CNLYB1311）. 主持.
22. （2015—2016）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2015AD011）. 主持.
23. （2011—2015）学生语言能力发展研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（11JZD041）. 子课题负责人（首席专家为舒华教授）.
24. （2014—2015）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测工具研制与语文监测专项研究. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2014AD009）. 主持.
25. （2010—2013）汉语儿童语素意识的结构及其在阅读发展中的作用——来自比较与追踪的证据. 教育部新世纪优秀人才支持计划（NCET-10-0246）. 主持.
26. （2012—2013）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2012AD005）. 主持.
27. （2010—2011）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2010AD008）. 主持.
28. （2009—2010）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2009AD006）. 主持.
29. （2007—2008）小学生阅读成就测验的编制. 科技部科技基础性工作专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”子课题. 主持.
30. （2006－2010）分享阅读的理论深化与实践推进的心理学研究. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.
31. （2005－2006）平衡教学对学前儿童汉语词素意识及阅读理解发展的影响. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.
32. (2001－2005) Learning to read Chinese: Cultivating children's strategic reading. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.
33. （2000—2003）儿童汉字学习与阅读发展的理论与实践研究. 国家攀登计划项目“儿童脑高级功能开发与素质教育若干重要问题的研究”子课题（95-专-09）. 主持（第二）.
34. (1999－2001) Facets of meta-linguistic awareness that enable the acquisition of Chinese characters and words. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.
35. （1996－1999）Learning to Read Chinese：Effects of Metalinguistic Knowledge and Volume of Reading on the Acquisition of Literacy in a Non-Alphabetic Writing System. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.
（科技场馆学习与科学教育）
36. （2013—2017）我国科技场馆教育工作者的胜任特征模型与专业发展培训体系的构建. 中央高校基本科研业务费专项资金重点项目暨北京师范大学自主科研基金重点项目（2012WZD05）. 主持.
37. （2012—2014）儿童科技场馆学习的发展特点与效果促进研究. 北京市自然科学基金项目（9122015）. 主持.
38. （2009—2011）儿童校外科学教育状况调查研究. 中国儿童中心“中国城市儿童校外科学教育状况与实践研究”子课题. 主持.
39. （2009－2010）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与资源集成开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
40. （2009－2010）科技馆员工的专业发展需求与“科技馆活动进校园”的工作成效调查. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
41. （2008－2009）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与培训材料开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
42. (2008－2010) 小学科学课程标准（实验）修订. 教育部基础教育司委托项目. 核心成员（韦钰院士总主持）.
43. （2007－2008）“科技馆活动进校园”的试点推进与效果评估. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
44. （2007－2007）“科技馆活动进校园”试点场馆工作调研. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
45. （2006－2008）中小学生科技场馆学习的特点和影响因素研究. 北京市自然科学基金资助项目（9073017）. 主持.
46. （2006－2007）“科技馆活动进校园”的培训策划与初步实施. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
（二）临床与咨询心理学
（心理辅导与危机干预）
47. （2016—2020）国民心理卫生素质及其提升机制与对策. 2016年度国家社会科学基金重大项目（16ZDA232）. 子课题负责人（首席专家为江光荣教授）. 结题过程中
48. （2015—2019）人际和谐心理健康促进技术研究. 2015年度国家社会科学基金重大项目（15ZDB139）. 子课题负责人（首席专家为侯志瑾教授）. 结题过程中
49. （2015—2018）青少年的创伤后应激障碍与创伤后成长的结构及影响机制研究. 2014年度北京市社会科学基金重大项目（15ZDA11）. 主持.
50. （2011—2015）青少年创伤后成长的发展特点与促进研究——来自比较与追踪的证据. 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（11JJD190006）. 主持.
51. （2011—2012）婴幼儿心理社会能力发展与促进. 中国儿童中心“成长桥”项目和“爱的教育”项目子课题. 主持.
52. （2010—2011）“中小学校园应激和危机事件心理干预指导纲要”研究. 教育部基础教育一司委托课题. 核心成员（方晓义教授总主持）.
53. （2008－2011）灾后中小学生心理疏导研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（08JZD0026）. 项目协调人和子课题负责人（林崇德教授总主持）.
（亲职教育与教师发展）
54. （2015—2019）父亲与母亲教养投入对青少年心理适应影响的比较研究. 北京市教育科学规划2015年度重点课题（AFA15199）. 主持.
55. （2008－2013）父亲参与儿童教养行为的基本特点及影响因素研究. 教育部人文社会科学研究“十一五”规划基金项目（08JAXLX001）. 主持.
56. （2010—2012）我国家庭、婚姻、亲子关系问题的综合筛查评估与干预示范研究. 国家科技支撑计划项目（2009BAI77B05）. 核心成员（赵旭东教授总主持）.
57. （2006－2011）中小学教师的工作特征与其职业心理健康的关系研究. 北京市哲学社会科学“十一五”规划“百人工程”项目（06AgJY006）. 主持.
58. （2003—2006）教师职业倦怠的特点、成因及其干预研究. 教育部人文社会科学“十五”规划博士点基金项目（03JB88001）. 主持.
三、学术论文
2021(已发表或接受)
1.Liu, A., Wang, W., & Wu,X.* (2021). Self-compassion and posttraumatic growth mediate the relations between social support, prosocial behavior, and antisocial behavior among adolescents after the Ya’an earthquake. European Journal of Psychotraumatology, 12(1), 1864949, DOI: 10.1080/20008198.2020.1864949 (SSCI, Q1)
2.Liu, A., Wang, W., & Wu,X.* (2020). The mediating role of rumination in the relation between self-compassion, posttraumatic stress disorder, and posttraumatic growth among adolescents after the Jiuzhaigou earthquake. Current Psychology (SSCI, Q2)
3.An,Y., Hu,C., Zhao, J., Chen,Y., & Wu,X.* (2021). Changes in the network structure of post-traumatic stress disorder symptoms among earthquake exposed adolescents in China: A two-year longitudinal study. Child Psychiatry & Human Development. 52(1), 104-113.DOI: 10.1007/s10578-020-00995-6 (SSCI, Q2, IF=1.889)
4.Zhou,X., & Wu,X.* (2020). Posttraumatic stress disorder and growth: Examination of joint trajectories in children and adolescents. Development and Psychopathology (SSCI, Q1)
5.李瑞英, 李利平*, 伍新春. (2021). 语素意识、构词意识对儿童成语理解的影响：追踪研究的证据. 心理科学
6.丁嫄, 李利平*, 伍新春. (2021). 语素意识、快速命名对汉字听写和抄写的作用. 心理科学
7.张潮, 程亚华, 李利平, 伍新春*. (2021). 汉语儿童词语结构意识在阅读理解中的预测作用. 心理发展与教育
8.伍新春, 陈红君, 赵英. (2021). 阅读预测策略及其有效教学. 课程·教材·教法
9.季娇, 伍新春. (2021). 何为“好”的博物馆教育？——科技场馆学习效果的多元维度及指标分析. 教育研究与实验, (1), 87-92.
10.江光荣, 李丹阳, 任志洪*, 闫玉朋, 伍新春, 朱旭, 于丽霞, 夏勉, 李凤兰, 韦辉, 张衍, 赵春晓, 张琳. (2021). 中国国民心理健康素养的现状与特点. 心理学报, 53(2), 182-198.
11.张迪, 伍新春,* 田雨馨. (2021). 青少年创伤后应激障碍症状与网络成瘾症状的关系：惩罚敏感性和孤独感的中介及性别的调节. 心理科学
12.余青云, 王文超, 伍新春*. (2021). 感恩对大学生疫情所致创伤后成长的影响：社会支持和希望的中介作用. 心理发展与教育
13.余青云, 王文超, 伍新春*, 田雨馨. (2021). 创伤暴露对青少年暴力行为和自杀意念的影响：创伤后应激障碍和抑郁的中介作用. 心理发展与教育, 37(1), 101-108.
14.刘艾祎, 王文超, 伍新春*. (2021). 自我同情对青少年创伤后应激障碍与创伤后成长的影响：感恩的中介作用. 心理发展与教育
15.刘艾祎, 王文超, 伍新春*. (2021). 创伤后应激障碍对震后青少年反社会行为的影响：复原力的调节作用. 心理与行为研究
16.张迪, 伍新春*, 田雨馨, 曾旻. (2021). 青少年的情绪调节困难与PTSD的关系：状态希望与侵入性反刍的中介作用. 中国临床心理学杂志
2020
17.Zhao,Y., Wu,X.*, Xie,R., Chen, H. Feng,J.,& Sun,P. (2020). Exploring the potential impact of sentence-level comprehension and sentence-level fluency on deaf students’ passage comprehension. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 63, 2281–2292. https://doi.org/10.1044/2020_JSLHR-19-00205 (SSCI, Q1, IF=1.873)
18.Xie,R., Wu,X.*, & NGUYEN,T.P. (2020). Bidirectional longitudinal relationship between Chinese children’s compounding awareness and vocabulary knowledge from Grade 3 to 6. Journal of Research in Reading. DOI: 10.1111/1467-9817.12324 (SSCI,Q3, IF=1.256)
19.Li, L.*, Li, R., & Wu, X. (2020). The reciprocal relation between morphological awareness and spelling in Chinese: A longitudinal study of primary school students. PLOS ONE,15(12), e0243050. DOI:10.1371/journal.pone. 0243050 (SCI,Q1)
20.Li,L.*, Zhu,D., & Wu,X. (2020). The effects of vocabulary breadth and depth on reading comprehension in middle childhood: The mediator role of listening comprehension. Reading & Writing Quarterly. DOI:10.1080/10573569.2020.1809585 (SSCI,Q4, IF=0.83)
21.Ding,Y., Li,L.*, & Wu,X. (2020). The reciprocal relationship between handwriting fluency and spelling accuracy in Chinese: A longitudinal study. Frontiers in Psychology, 11, 620. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.00620. (SSCI, Q2, IF=2.067)
22.Liu, A., Wang, W., & Wu,X.* (2020). Understanding the relation between self-compassion and suicide risk among adolescents in a post-disaster context: Mediating roles of gratitude and posttraumatic stress disorder. Frontiers in Psychology,11, 1541. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.01541. (SSCI, Q2, IF=2.067)
23.Tian,Y., Wu,X. *, Wang, W., Zhang,D., Yu,Q., & Zhao,X.(2020). Complex PTSD among Chinese young adults using the International Trauma Questionnaire (ITQ): A latent profile analysis. Journal of Affective Disorders,267,137-143. (SSCI,Q1,, IF=3.892)
24.Tian,Y., Chen,J., & Wu,X.* (2020). Parental attachment, coping, and psychological adjustment among adolescents following an earthquake: A longitudinal study. Anxiety, Stress, & Coping, 33(4), 429-439. https://doi.org/10.1080/10615806.2020.1746769 (SSCI,Q2, IF=2.250)
25.Wang, W., Wu, X.*, & Lan,X. (2020). Rumination mediates the relationships of fear and guilt to posttraumatic stress disorder and posttraumatic growth among adolescents after the Ya’an earthquake. European Journal of Psychotraumatology, 11(1):1-12. https://doi.org/10.1080/20008198.2019.1704993 (SSCI,Q1, IF=3.478)
26.Wang, W., Wu, X.*, Liu,A., & Lan,X. (2020). Moderating role of social support in the relationship between posttraumatic stress disorder and antisocial behavior in adolescents after Ya’an earthquake. PsyCh Journal, 9(3), 350–358. (SSCI, Q4, IF=0.785)
27.Zhou,X., Zhen,R., & Wu,X.* (2020). Insecure attachment to parents and PTSD among adolescents: The roles of parent–child communication, perceived parental depression, and intrusive rumination. Development and Psychopathology. doi:10.1017/S0954579420000498 (SSCI,Q1)
28.Zhou,X., & Wu,X.* (2020). Posttraumatic stress disorder and aggressive behavior in adolescents: A longitudinal and interpersonal functional approach. Children and Youth Services Review, 114,1-7. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105027 (SSCI, Q1, IF=1.521)
29.Yang,X., Wu,X., Qi,J., & & Zhou,X.* (2020). Posttraumatic stress symptoms, adversity belief, and internet addiction in adolescents who experienced a major earthquake. Current Psychology . https://doi.org/10.1007/s12144-020-00816-y (SSCI,Q2, IF=2.051)
30.Yang,X., Wu,X., Gao,M., Wang,W., & Quan,L., Zhou,X*. (2020). Heterogeneous patterns of posttraumatic stress disorder and depression in cancer patients. Journal of Affective Disorders, 273,203-209 (SSCI, Q1, IF=3.892)
31.Qi,J.,Yang,X., Tan,R., Wu,X., & Zhou,X.* (2020). Prevalence and predictors of posttraumatic stress disorder and depression among adolescents over 1 year after the Jiuzhaigou earthquake. Journal of Affective Disorders,261,1-8. DOI: 10.1016/j.jad.2019.09.071 (SSCI,Q1, IF=3.892)
32.Zou,S.,& Wu,X.* (2020). Coparenting conflict behavior, parent-adolescent attachment, and social competence with peers: An investigation of developmental differences. Journal of Youth and Adolescence, 49(1), 267–282. DOI: 10.1007/s10964-019-01131-x (SSCI,Q1, IF=3.259)
33.Zou,S., Wu,X.*, & Li,X.(2020). Coparenting behavior, parent–adolescent attachment, and peer attachment: An examination of gender differences. Journal of Youth and Adolescence, 49(1), 178–191. DOI: 10.1007/s10964-019-01068-1 (SSCI, Q1, IF=3.259)
34.Zou,S., Wu,X.*, Huang,B., & Liu,C. (2020). The double-edged effect of coparenting on adolescent emotional instability: An inconsistent mediation model. Journal of Child and Family Studies, 29(5), 1413-1423. (SSCI,Q2, IF=1.556)
35.李利平, 伍新春*, 程亚华. (2020). 小学低段汉字识别和听写的发展轨迹：语素意识的预测作用. 心理学报, 52(5), 623-632.
36.张潮, 李利平, 陈庆平, 伍新春*. (2020). 语素意识与听写的双向预测关系：来自追踪研究的证据. 心理发展与教育, 36(2),193-199.
37.闫梦格, 李虹*, 李宜逊, 周雪莲, 回懿, 程亚华, 伍新春. (2020). 识字量和词汇知识在儿童阅读发展中的相对重要性. 心理发展与教育, 36(3),311-317.
38.赵英, 伍新春*, 谢瑞波, 冯杰, 孙鹏, 陈红君. (2020). 视觉语言对听觉障碍人群阅读能力的影响及作用机制. 心理科学进展, 28(6), 969-977.
39.李利平, 伍新春*. (2020). 小学低年级儿童词汇对其阅读能力的影响. 南京师大学报（社会科学版）, (5), 80-90.
40.王文超, 伍新春*.(2020). 共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用.心理学报, 52(3), 307-316. （被中国知网国际出版中心科技翻译分社全文翻译成英文，向国际推广）
41.刘艾祎, 王文超, 伍新春*, 田雨馨, 原昊. (2020). 自我同情对青少年创伤后成长的影响：基本心理需要满足的调节作用. 中国临床心理学杂志, 28(2),223-229.
42.原昊, 王文超, 伍新春, 田雨馨, 陈秋燕*. (2020). 创伤后应激障碍对青少年自杀意念的影响：安全感的调节作用. 心理与行为研究, 18(6), 791-797.
43.安媛媛, 孙一静, 伍新春*. (2020). 心理创伤预防与干预的公共卫生模型及其启示. 华南师范大学学报(社会科学版), (4), 5-21.
44.王文超, 伍新春*, 余青云. (2020). 大学生的幸存者内疚对抑郁的影响：反刍的中介作用. 华南师范大学学报(社会科学版), (4), 22-30.
45.张迪, 田雨馨, 伍新春*. (2020). 突发公共卫生事件中的隔离：心理反应与影响因素. 华南师范大学学报(社会科学版), (4), 31-41.
46.刘艾祎, 伍新春*. (2020). 自我同情对疫情所致创伤后消极心理反应的作用机制及干预策略. 华南师范大学学报(社会科学版), (4), 42-57.
47.齐亚静, 王晓丽, 伍新春*. (2020). 教师专业发展能动性及影响因素：基于工作特征的探讨. 中国临床心理学杂志, 28(4), 779-782+778.
2019
48.Zhao,Y., Sun,P., Xie,R., Chen, H. Feng,J.,& Wu,X.* (2019).The relative contributions of phonological awareness and vocabulary knowledge to deaf and typical developing children’s reading fluency. Research in Developmental Disabilities. DOI:10.1016/j.ridd.2019.103444 (SSCI,Q1)
49.Zhao,Y., Wu,X.*, Sun,P., Xie,R., Feng,J., Chen, H. (2019). Relationship between morphological awareness and reading comprehension among Chinese children: Evidence from multiple mediation models. Learning and Individual Differences,72, 59-68. DOI: 10.1016/j.lindif.2019.04.005 (SSCI,Q2)
50.Zhao,Y., Cheng,Y., & Wu,X.* (2019). Contributions of morphological awareness and rapid automatized naming (RAN) to Chinese children’s reading comprehension versus reading fluency: Evidence from longitudinal mediation models. Reading and Writing, 32(8), 2013-2036. DOI: 10.1007/s11145-019-09935-w (SSCI,Q2)
51.Feng, J.,Tao, S.,Wu,X.,Katherine Alsbury,K., & Liu,C*. (2019).The effects of amplitude and duration on the perception of English statements vs questions for native English and Chinese listeners. Journal of the Acoustical Society of America: Express Letters,145 (5),449-455.DOI: 10.1121/1.5109046 (SCI,Q2)
52.Xie,R., Wu,X.* & NGUYEN,T.P. (2019). The relationship between morphological awareness and reading comprehension among Chinese children. Frontiers in Psychology, 10:54. DOI: 10.3389/fpsyg.2019.00054 (SSCI,Q2)
53.Li,L., Wu,X. * ,Cheng,Y. & NGUYEN,T.P. (2019). The relationship of character reading and spelling: A longitudinal study in Chinese. Journal of Research in Reading, 42(1),18-36. DOI: 10.1111/1467-9817.12131. (SSCI,Q3)
54.Zhen,R., Wu,X., & Zhou,X*. (2019).. Longitudinal development of adolescent academic engagement following the Wenchuan earthquake: Domain-specific trajectories. School Psychology International. http://doi.org/10.1177/0143034319884615
55.Zhou,X., Zhen,R., Wu,X.*, Wang,W., Tian,Y., & Yuan,H. (2019). Shared and unique mechanisms underlying the association of trauma exposure with posttraumatic stress symptoms and growth among adolescents following the Jiuzhaigou earthquake. Psychological Trauma: Theory, Research,Practice, and Policy. http://dx.doi.org/10.1037/tra0000526 (SSCI,Q2)
56.Zhou,X., Gao,M., Wang,W., & Wu,X.* (2019). Patterns of posttraumatic stress disorders symptoms among cancer patients: A latent profile analysis. Journal of Psychosomatic Research, 125. DOI: 10.1016/j.jpsychores.2019.109788. (SSCI,Q2)
57.Zhou,X., Zhen,R., & Wu,X.* (2019). Trajectories of posttraumatic growth among adolescents over time since the Wenchuan earthquake: A latent growth mixture model analysis. Journal of Adolescence, 74, 188-196. DOI:10.1016/j.adolescence.2019.06.009. (SSCI,Q2)
58.Zhou,X., Zhen,R., & Wu,X.* (2019).How does parental attachment contribute to posttraumatic growth among adolescents following an earthquake? A multiple mediating model. European Journal of Psychotraumatology,10(1), 1605280. DOI: 10.1080/20008198.2019.1605280 . (SSCI,Q1)
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四、专著与教材
1. 伍新春著：《行为矫正与治疗（第2版）》，北京：高等教育出版社，2021年（待出）。
2. 伍新春、臧伟伟主编：《中学生心理辅导（第2版）》（教师教育国家级精品资源共享课配套教材），北京：高等教育出版社，2021（待出）。
3. David A.Kolb著，伍新春、季娇、郑秋等译：《体验学习》（第2版），北京：人民邮电出版社，2021（待出）。
4. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、董琼、程亚华译：《教育心理学：主动学习版》（第13版），北京：机械工业出版社，2021（待出）。
5. Danny Wedding, Raymond J. Corsini著，伍新春、臧伟伟、付芳、刘畅等译：《当代心理治疗》（第10版），北京：中国人民大学出版社，2021（待出）。
6. 伍新春、程亚华主编：《高等教育心理学》，北京：首都师范大学出版社，2020年8月。
7. 伍新春、张军主编：《儿童发展与教育心理学（第3版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2020年3月。
8. 伍新春主编：《生涯教育》（高一、高二），北京：清华大学出版社，2019年7月。
9. 张泽主编，王红旗、伍新春、宋金榜副主编：《义务教育教科书·科学》（1-6年级），郑州：大象出版社，2017-2020。
10. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、张军、季娇译：《伍尔福克教育心理学》（第12版），北京：中国人民大学出版社，2015年8月。
11. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春等译：《教育心理学：主动学习版》（第12版），北京：机械工业出版社，2015年7月。
12. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第3版）》（ “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2015年6月。
13. Carl R. Rogers（卡尔·罗杰斯）, H. Jerome Freiberg（杰罗姆·弗赖伯格）著，王烨晖译，伍新春审校：《自由学习》（第3版），北京：人民邮电出版社，2015年3月。
14. 卢家楣、伍新春、桑标主编：《现代心理学：基础理论及其教育应用》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），上海：上海人民出版社，2014年9月。
15. 伍新春主编：《心理健康教育（高一/高二/高三年级）》（河南省心理健康教材），郑州：海燕出版社，2014年6月。
16. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学（第2版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2013年4月。
17. Anita Woolfolk（安妮塔·伍德沃克）著，伍新春改编：《伍德沃克教育心理学》（第11版,双语版），北京：中国人民大学出版社，2013年1月。
18. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、赖丹凤、季娇等译：《伍尔福克教育心理学》（第11版），北京：中国人民大学出版社，2012年10月。
19. David Allen主编，伍新春、管琳等译：《学生学习评估》，北京：北京师范大学出版社，2011年7月。
20. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第2版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2010年7月。
21. 王建中主编，马喜亭、伍新春、邓丽芳、乔志宏副主编：《二十年“心”之探索——高校心理健康教育理论与方法研究》，北京：北京师范大学出版社，2010年6月。
22. 伍新春主编：《中学生心理辅导》（全国高等院校教师教育核心课教材），北京：高等教育出版社，2010年1月。
23. 伍新春、管琳著：《合作学习与课堂教学》，北京：人民教育出版社，2010年1月。
24. 伍新春、龚双江主编：《中职素质教育》，北京：北京师范大学出版社，2009年9月。
25. 伍新春主编：《赢在青春起跑线丛书》（8本），北京：科学出版社，2009年4月。
26. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》，马来西亚：马来亚文化事业有限公司，2009年。
27. （美）里德、贝格曼著，伍新春、夏令、管琳译：《课堂观察、参与和反思》（第5版），北京：教育科学出版社，2009年1月。
28. 伍新春、张军编著：《教师职业倦怠预防》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。
29. 姚本先、伍新春编著：《学生心理健康教育》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。
30. 伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2008年8月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。
31. 伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2008年9月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。
32. Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak 著, 伍新春、朱瑾、夏令、秦宪刚译:《学习与教学策略》（第4版），北京：北京师范大学出版社，2007年3月。
33. 张泽主编，王红旗、伍新春副主编：《义务教育课程标准实验教科书·科学》（3-6年级），郑州：大象出版社，2003-2008。
34. 伍新春主编：《心理健康教育概论》（全国高等教育自学考试教材），北京：北京大学医学出版社，2006年10月。
35. Carl R. Rogers, H. Jerome Freiberg著，伍新春、管琳、贾荣芳译：《自由学习》（第3版），北京：北京师范大学出版社，2006年1月。
36. 郑日昌、江光荣、伍新春主编：《当代心理咨询与治疗体系》，北京：高等教育出版社，2006年1月。
37. 伍新春、胡佩诚编著：《行为矫正》，北京：高等教育出版社，2005年10月。
38. Robert C. Reardon, Janet G. Lenz, James P. Sampson & Gary W. Peterson著，侯志瑾、伍新春等译：《职业生涯发展与规划》，北京：高等教育出版社，2005年5月。
39. David W. Johnson, Roger T. Johnson 著，伍新春、郑秋、张洁译：《合作学习》（第5版），北京：北京师范大学出版社，2004年7月。
40. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》（教育部师范司组织审定），北京：高等教育出版社，2004年7月。
41. 冯忠良主编，姚梅林、伍新春副主编：《心理学大辞典·教育心理学》，上海：上海教育出版社，2003年12月。
42. 伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。
43. 伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。
44. J.A. Middleton & P. Goepfert著，伍新春、张洁等译：《数学教学的创造策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。
45. C.E.Weinstein & L. M.Hume著，伍新春、秦宪刚译：《终身受用的学习策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。
46. B.L.McCombs & J.E.Pope著，伍新春、秦宪刚、张洁译：《学习动机的激发策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。
47. M.V.Covington & K.M.Teel著，伍新春、郑秋、李虹、朱瑾译：《学习障碍的消除策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。
48. 辛涛、黄高庆、伍新春著：《小学语文教学心理学》，北京：北京教育出版社，2001年1月第1版/2001年7月修订版（推荐为“全国中小学教师继续教育教材”)。
49. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2000年12月。
50. 李百珍（主编）、伍新春等编著：《学校心理咨询与心理治疗》，天津：天津人民出版社，2000年8月。
51. 雷切尔·凯茨、伊丽莎白·埃里茨编著，伍新春译：《大脑学习的高速公路：儿童早期的大脑开发》，北京：中国少年儿童出版社，1999年7月。
52. 伍新春、李红文主编：《少儿心理自助400个怎么办》，北京：中国人口出版社，1999年7月。
53. 郑日昌、伍新春主编：《职业技术教育心理学》（教育部职业教育与成人教育司委托编写），北京：北京师范大学出版社，1999年5月。
54. 伍新春主编：《高等教育心理学》（教育部人事司委托编写），北京：高等教育出版社，1998年8月第1版/ 1999年9月第2版。
55. 伍新春主编：《儿童培养指南》，济南：明天出版社，1996年8月。
56. 向玉琴（主编）、王本路、伍新春等编著：《愉快教育理论与实践的探索》，北京：高等教育出版社，1996年5月。