2024年1月底，我和心理学部的同学们一起踏上了前往芬兰的旅途，参与了北京师范大学心理学部和芬兰LUMA中心、赫尔辛基大学及图尔库大学共同组织的教育教学国际交流项目，该项目聚焦于芬兰中小学的教育教学情况和原理，包含了心理学、教育学及化学、物理等基础学科的学科内容。这趟旅程让我在体验了不同地域文化的同时，也使得我对中小学教育教学领域有了很深的感触。

行程前

在去到芬兰前，就通过互联网了解到芬兰的基础教育在全世界闻名，以其“基于现象”的教学方式见长，我对此也十分好奇，期望能够到当地的学校中深入体会、探究。同时，在芬兰的行程安排中，有很多非心理学类的课程，涉及物理、化学、天文、教育等领域，有别于我们每天在学校中接触的心理学内容，因此很新鲜，也对其具体内容抱有期待。

行程中

文化生活体验

1月28日晚上初到赫尔辛基，对这座城市的第一印象是寒冷而宁静，走在街头的时候，街边的小商店都已早早休息，许多店面在18点左右就关门了，与北京很不同，这里街道更窄，几乎没有高楼，并有很多带有当地文化特色的建筑，这是我对于芬兰当地文化的初体验。在接下来几天的学习生活中，又发现芬兰的城市面积都很小，像半个小时就可以大致溜完赫尔辛基。最后几天我们去到了图尔库——芬兰曾经的首都，有许多历史建筑，例如各种各样的教堂和古堡等。同时，我们也了解到了芬兰这个国家的发展历史，在之前瑞典统治时期，为了芬兰的首都接近瑞典，其被选定在图尔库；在苏联统治时期，为了首都接近苏联，改为了赫尔辛基。

行程中，我们参观了赫尔辛基大学的老校区，那里有过往一届届学生的回忆，老校区主建筑本身和室内浮雕、雕塑都很有年代感，带室内的桌椅陈设又兼具现代感和设计感。同时，我们还了解到了赫尔辛基大学的发展历程，随着芬兰首都的历史变化，赫尔辛基大学这一芬兰的重要高等教育学府也是从图尔库搬到了赫尔辛基，让我感受到了这所大学在国家发展进程中的历史积淀。课余的时间，我们还来到了赫尔辛基的图书馆和园林、建筑博物馆，更深入地体验了芬兰各方面的文化生活。

学术交流

在赫尔辛基大学和之后去到的图尔库大学，我们跟随着当地老师，通过各种各样的课程和实地参观实践，对芬兰的教育体系有了一个系统的了解。包括介绍了芬兰实证指向教学法(evidence-based education)的特色与重要性，以及实际体验该教学法在不同学科中，尤其是STEM(科学、技术、工程、数学)学科中的应用。这其中令我印象最深刻的是赫尔辛基大学的老师带领我们体验当地中学学生常来参与的化学实验课程，用干冰、热水、洗涤灵来吹泡泡实验中涉及的知识都是我们中学时期很熟悉的基础知识，但该课程的优点在与它使得学生们在生动的实际生活现象中去学习这些化学知识，课程设计兼顾趣味性和启发性，我们在实验过程中也体验地很开心。

另外一个令我印象深刻的课程是1.30日上午Tervaniemi老师介绍有关音乐学习促进大脑发展的相关研究，让我认识到音乐学习过程中大脑各个脑区的协调工作，以及音乐学习对于儿童语言能力、认知能力和社会技能的助推作用。之后，老师还介绍了在芬兰的学前教育中如何有效地利用音乐教育来促进孩子们的积极发展。在这一天下午，在赫尔辛基大学工作的牛老师为我们讲了她的研究方向“21世纪必须技能”，老师通过自身的学术经历和她女儿在芬兰中学学习的经历来展开讲解，并让我们小组讨论去发掘自身独特的优点。其中我感触最深的是老师说21世纪很重要的一个能力是“学会学习的能力”，而不只是看一个人学过多么多的知识。课后，我们真正来到了赫尔辛基当地的一所培养教师的中小学，这里的老师给我们介绍了本校的一些培养制度和学生们的学习生活，并且我们又亲自听了芬兰初中生的一节英语课，这是一次很难得的跨文化教育的体验机会。

1月31日的课程对于我来说也十分有启发。上午我们接触到了芬兰在特殊教育方面的制度，发现其相比国内的特殊教育来说在任务能覆盖上更普遍，因为芬兰的特殊教育不仅包括有生理缺陷和心理、智力问题的学生，同时也包括在各方面滞后于平均人群、需要针对性帮助的学生，例如某一学科需要课外辅导或芬兰语还不太流利，需要额外学习的情况。芬兰在该领域有全面、系统的制度以及丰富的师资和教育资源。下午的时候，Olivel老师介绍了她自己在性别对理工科学习动机领域的研究，并引领同学们小组讨论我们所关心的教育领域问题和我们自己国家的教育现状，在小组讨论的过程中，不同的小组产生了各种各样建设性的观点，同学们的分享也激起了我自己的许多思考。

另外，本次芬兰之旅中，我们还实地参观了基础教育可以利用的校外教育资源，例如赫尔辛基的科学技术博物馆，在这里，我们由馆内的工作人员带领，看到了有关近几年技术发展的很多展品，并讨论了当下最火热的人工智能领域的发展情况及其对未来人们的生活会有怎样的影响，人工智能的飞速发展是好事还是坏事？我们在图尔库还去到了当地的植物园，这里有全球各地区各气候带的植物，而且展馆设计很有想法，每一个房子里面是一种气候带的植物，进到不同的房子中，随着温度和湿度的变化，以及看到的植物样貌和其他陈设，例如动物模型、特色建筑的变化，能够直观的感受到自己来到了一个怎样的气候带，很有体验感和趣味性，适合学生、孩子来参观，能调动起他们的积极性去了解各种各样的植物。

在图尔库大学印象深刻的课程是学校的一位数学老师的课程，老师向我们展示了大自然中的生物身上展现数学规律例如斐波那契数列的例子。老师还为我们讲解了数学规律是如何运用到神奇的纸牌魔术中的，在此之前，我从未思考过自己在电视上看到的那些魔术的原理竟来自于数学。经过这次课程，我真正体会到了那些曾经常常在学校课堂上、习题中接触到的一些数字和几何规律是如何与我们的现实生活相联系的。

个人思考

芬兰的教育体系在全球一直是备受好评的，教育效率多年来排名全球第一，与世界上其他国家的教育体系均不同，尤其是其“基于现象”的教学方式十分出名。当然，我们不能去神话芬兰的教育模式，认为其是完美、无懈可击的，但既然芬兰教育能长期获得良好成果，这其中一定有其自身的原因。经过这一次国际学术交流的体验，我总结了几点可能的原因，以发掘其教育模式的优势所在。

首先，芬兰政府对本国的教育行业十分重视，投入大量资金和精力，多次进行教育制度改革，为基础教育发展提供蓝图。第二，芬兰的老师都有很高的专业和职业素养，中小学老师均为硕士以上学历，有充足能力承担教育教学工作；也因此，学校、政府以及学生和家长对老师十分的信任，给予老师教学工作更大的自由空间，不会去监督或干扰老师的教学，教师这一岗位在芬兰人民心中也有很高的地位。第三，芬兰的教育追求平等，政府对每个学校的教育资金投入都很大，不同中小学之间没有优劣之分，学生们多就近上学。第四，芬兰中小学的教育教学以学生为中心，关注每个学生全方面的成长，考试少，绩效压力小，善于调动学生的学习兴趣；在课程设置上，除了理论课程外，还会有外出实习周、自主创业等实践课程内容。第五，中小学与大学合作，使得教师能够掌握各学科尤其是理科领域的前沿研究发现，及时更新教学内容，并且许多中小学老师都是科研、教学两手抓，不断提升自身专业能力水平。

但是，不同国家都有着自身独特的国情，芬兰的老师也曾说过，芬兰的教育体系对于其他国家来说较难学习，因为其整个教育模式都是基于学生、老师、家长和社会各界人士间深厚的相互信任才得以运行的，其他国家不一定具备这一特征。同样，我国的国情与芬兰也有很大差别，因此全盘式学习是不可能的，这就需要我们去结合自身的特定情况思考我们的教育究竟能够汲取哪些芬兰教育的经验。

总结

这一次的芬兰国际交流中我不仅体验到了另一种地域文化，更在学习过程中了解到了芬兰教育教学的一些细节内容，引发了我的个人思考。在芬兰的这十天时间每天都过得超级充实，虽然芬兰的冬天天黑得很早，但并没有感觉时间很短暂，因为每天都是参与到各种各样、丰富多彩的活动中。在这里，我也感受到了芬兰人民的友善，因为初到一个陌生的地方，再加上不会芬兰语，许多事情都不熟悉，但当地的居民和工作人员们会很乐意帮助你，例如在超市中买矿泉水不小心买成了气泡水，店员会很热心地提醒你是否真的要买气泡水。此外，我们与当地大学的老师也形成了很好的关系，尤其是将要与带队老师分别时，我们都依依不舍，许多同学都和老师合了影做纪念。同时，经过十天的时间，团队内的同学之间从最开始的互相不熟悉，到最后大家一起出去citywalk，相互照顾、帮助，我在此过程中也结交了许多新的朋友，这趟活动对于我来说是一次超出预期的、十分宝贵的经历。