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伍新春教授

电话：010-58808190

E-mail：xcwu@bnu.edu.cn

研究方向：教育与学校心理学（当代学习科学与有效教学，儿童阅读发展与教学促进，科技场馆学习与科学教育），临床与咨询心理学（心理咨询与创伤心理干预，家庭科学与儿童心理发展，教师职业发展与心理健康）。目前重点关注的研究议题是：正常儿童的阅读促进与障碍儿童的阅读矫治、青少年创伤后心理反应的影响机制及循证干预、父母教养投入和协同教养的影响机制与作用后果、人本心理咨询的研究进展与共情陪伴的实践推进。

个人履历

一、学习经历

1986,09－1990,07 北京师范大学心理学系本科，学士学位

1990,09－1995,07 北京师范大学心理学系研究生（硕博连读），博士学位

2000,09－2002,07 北京师范大学-香港中文大学心理辅导博士班，在职研修兼行政协助

2005,07－2005,08 中共中央党校，全国高校第五期哲学社会科学教学科研骨干研修班，学习

2005,12－2008,05 北京师范大学-台湾辅导学会心理咨询实务高级研修班，在职研修兼课程统筹

2009,06－2009,07 北京市委党校，北京市第二期宣传文化系统“四个一批”人才研修班，学习

二、工作经历

1995,09－1998,06 北京师范大学心理学系讲师

1996,09－1997,01 美国Illinois大学（UIUC）阅读研究中心访问学者

1998,07－2001,11 北京师范大学心理学系副教授，心理学系党总支书记

2001,11－2003,06 北京师范大学心理学院副教授，副院长，教育心理与心理健康研究所所长

2003,07－2007,09 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，副院长，教育心理与心理健康研究所所长

2004,12－2005,01 英国Manchester大学教育学院访问教授

2007,05－2007,06 加拿大British Columbia大学（UBC）教育学院访问教授

2007,10－2009,11 北京师范大学心理学院教授、博士生导师，教育心理与心理健康研究所所长，儿童阅读与学习研究中心主任

2008,11－2008,12 澳大利亚Melbourne大学国际课堂教学研究中心访问教授

2009,11－2021,08 北京师范大学心理学院/学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任/研究院院长

2010,07－2010,08 加拿大British Columbia大学（UBC）教育学院访问教授

2021,09－ 北京师范大学心理学部教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究院院长，北京师范大学珠海校区心理学科负责人、文理学院心理系主任


科学研究

一、在研项目

  1. （2024-2026）伍新春“家庭教育与心理健康”工作室（家庭累积风险对青少年心理健康的影响：基于情绪调节的干预策略研究）. 北京市宣传文化高层次人才培养资助项目. 主持.
  2. （2024-2026）特殊儿童的语言发展. 国家哲学社会科学成果文库（24KJK002）. 主持.
  3. （2023-2026）人际创伤经历对青少年心理健康的影响机制及干预研究. 国家社会科学基金哲学社会科学领军人才项目（23VRC014）. 主持.
  4. （2022-2026）重大突发公共卫生事件下感知社会支持与心理健康研究. 国家社会科学基金重点项目（22AZD143）. 主持.
  5. （2020-2024）童年期人际创伤经历对大学生创伤后心理反应的影响. 国家自然科学基金面上项目（32071085）. 主持.
  6. （2022-2025）父母教养行为对青少年性别角色发展的影响及其机制. 北京社会科学基金重点项目（22JYA006）. 主持.
  7. （2022-2025）智能时代青少年语言能力发展研究. 国家语委科研重点项目（ZDI145-40）. 主持.
  8. （2021—2026）多学科批判性阅读的体系建构与资源开发. 京师荟阅（北京）科技有限公司委托项目. 主持.
  9. （2024-2027）人际创伤类型的共存模式及其对青少年心理健康的影响机制. 北京师范大学珠海校区重大科研项目配套经费立项（ZHPT2024006）. 主持.
  10. （2024-2027）重大突发公共卫生事件后心理健康与感知社会支持的关系研究. 北京师范大学珠海校区重大科研项目配套经费立项（ZHPT2024007）. 主持.

二、已结项目

（一）教育与学校心理学

（学习科学与教学规律）

  1. （2018—2019）华北片区高考评价体系的人才素质需求调研. 教育部考试中心重大委托项目“高考评价体系研究”（首席专家为莫雷教授）子课题. 主持.
  2. （2008－2010）中小学教师动机激发风格及其对学生自主型学习动机的影响. 北京市教育科学“十一五”规划重点项目（AIA08064）. 主持.
  3. （2006－2007）北京市家长对中小学生学习质量的看法. 北京市教育科学研究院委托课题（YW0607）. 主持.
  4. （2005－2006）北京市普通中小学学生学习经验调查. 北京市教育科学规划办公室委托课题. 主持.
  5. （2004－2009）学习与心理发展. 北京师范大学人文社会科学创新群体计划. 项目核心成员（申继亮教授总主持）.
  6. （2002—2005）现代学习理论与学习方式变革的研究. 全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题(EBA010432). 主持.
  7. （2000－2002）学习策略的心理学研究与国家日语课程标准的研制. 国家基础教育课程改革项目子课题. 主持.
  8. （1999－2001）学科能力培养与学生素质提高的教学心理学研究. 教育部人文社会科学“九五”规划专项任务（99JDXLX007）/ 内蒙古包头市横向合作课题. 主持.
  9. （1997－2000）关于基础教育教学改革的心理学研究. 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题. 主持（第二）.
  10. （1993－1996）改革中小学语文数学教学体制的实验研究. 国家教委“八五”博士点人文社会科学基金项目. 主要承担者.
  11. （1991－1995）学科教学心理学的实验研究. 全国教育科学“八五”规划国家教委重点课题. 主要承担者.

（儿童阅读与语言发展）

  1. （2021—2022）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2021-01-120-BZGK01）. 主持.
  2. （2016—2021）儿童阅读素养的测评与提升. 北京清源逸品教育科技有限公司委托项目. 主持.
  3. （2020—2021）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2020-01-120-BZGK01）. 主持.
  4. （2013—2020）残疾人语言障碍与学习机制研究. 2013年度国家社会科学基金重大项目（13&ZD188）. 主持.
  5. （2019—2020）义务教育阶段四年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（AD201909）. 主持.
  6. （2018—2019）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（AD201806）. 主持.
  7. （2013—2017）残疾儿童语言障碍的认知神经机制研究. 认知神经科学与学习国家重点实验室2013年度开放课题（CNLYB1311）. 主持.
  8. （2015—2016）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2015AD011）. 主持.
  9. （2011—2015）学生语言能力发展研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（11JZD041）. 子课题负责人（首席专家为舒华教授）.
  10. （2014—2015）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测工具研制与语文监测专项研究. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2014AD009）. 主持.
  11. （2010—2013）汉语儿童语素意识的结构及其在阅读发展中的作用——来自比较与追踪的证据. 教育部新世纪优秀人才支持计划（NCET-10-0246）. 主持.
  12. （2012—2013）义务教育阶段四、八年级学生语文学习质量监测测试工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2012AD005）. 主持.
  13. （2010—2011）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2010AD008）. 主持.
  14. （2009—2010）义务教育阶段学生语文学习质量监测工具研制. 教育部基础教育质量监测中心委托课题（2009AD006）. 主持.
  15. （2007—2008）小学生阅读成就测验的编制. 科技部科技基础性工作专项“中国儿童青少年心理发育特征调查”子课题. 主持.
  16. （2006－2010）分享阅读的理论深化与实践推进的心理学研究. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.
  17. （2005－2006）平衡教学对学前儿童汉语词素意识及阅读理解发展的影响. 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司委托课题. 主持.
  18. (2001－2005) Learning to read Chinese: Cultivating children's strategic reading. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.
  19. （2000—2003）儿童汉字学习与阅读发展的理论与实践研究. 国家攀登计划项目“儿童脑高级功能开发与素质教育若干重要问题的研究”子课题（95-专-09）. 主持（第二）.
  20. (1999－2001) Facets of meta-linguistic awareness that enable the acquisition of Chinese characters and words. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.
  21. （1996－1999）Learning to Read Chinese：Effects of Metalinguistic Knowledge and Volume of Reading on the Acquisition of Literacy in a Non-Alphabetic Writing System. 美国Spencer基金课题. 主持（第二）.

（科技场馆学习与科学教育）

  1. （2013—2017）我国科技场馆教育工作者的胜任特征模型与专业发展培训体系的构建. 中央高校基本科研业务费专项资金重点项目暨北京师范大学自主科研基金重点项目（2012WZD05）. 主持.
  2. （2012—2014）儿童科技场馆学习的发展特点与效果促进研究. 北京市自然科学基金项目（9122015）. 主持.
  3. （2009—2011）儿童校外科学教育状况调查研究. 中国儿童中心“中国城市儿童校外科学教育状况与实践研究”子课题. 主持.
  4. （2009－2010）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与资源集成开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
  5. （2009－2010）科技馆员工的专业发展需求与“科技馆活动进校园”的工作成效调查. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
  6. （2008－2009）“科技馆活动进校园”的教育活动推进与培训材料开发. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
  7. (2008－2010) 小学科学课程标准（实验）修订. 教育部基础教育司委托项目. 核心成员（韦钰院士总主持）.
  8. （2007－2008）“科技馆活动进校园”的试点推进与效果评估. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
  9. （2007－2007）“科技馆活动进校园”试点场馆工作调研. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.
  10. （2006－2008）中小学生科技场馆学习的特点和影响因素研究. 北京市自然科学基金资助项目（9073017）. 主持.
  11. （2006－2007）“科技馆活动进校园”的培训策划与初步实施. 中国科协青少年科技中心委托项目. 主持.

（二）临床与咨询心理学

（心理辅导与危机干预）

  1. （2022-2024） 大学生自杀危机的形成与预防机制研究. 北京师范大学党委/唐仲英基金会委托项目“大学生自杀危机的精准识别与循证干预系统开发”（009400080）子课题. 主持.
  2. （2022-2023）青少年心理危机的动态监测与干预体系建设. 北京师范大学珠海校区“冲补强”专项（重大科研项目培育）. 主持.
  3. （2021-2022）未成年人自伤行为与自杀意念的影响机制及预警研究. 南京未成年人心理健康研究院委托课题. 主持.
  4. （2016—2020）国民心理卫生素质及其提升机制与对策. 2016年度国家社会科学基金重大项目（16ZDA232）. 子课题负责人（首席专家为江光荣教授）.
  5. （2015—2019）人际和谐心理健康促进技术研究. 2015年度国家社会科学基金重大项目（15ZDB139）. 子课题负责人（首席专家为侯志瑾教授）.
  6. （2017—2020） 共情陪伴对儿童心理社会能力的影响. 中国教育学会2017年度“十三五”教育科研规划重点课题（1701290583A）. 主持.
  7. （2016—2020）共情陪伴与儿童早期关键经验培养. 爱果实（北京）教育科技有限公司委托项目. 主持.
  8. （2015—2018）青少年的创伤后应激障碍与创伤后成长的结构及影响机制研究. 2014年度北京市社会科学基金重大项目（15ZDA11）. 主持.
  9. （2011—2015）青少年创伤后成长的发展特点与促进研究——来自比较与追踪的证据. 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目（11JJD190006）. 主持.
  10. （2011—2012）婴幼儿心理社会能力发展与促进. 中国儿童中心“成长桥”项目和“爱的教育”项目子课题. 主持.
  11. （2010—2011）“中小学校园应激和危机事件心理干预指导纲要”研究. 教育部基础教育一司委托课题. 核心成员（方晓义教授总主持）.
  12. （2008－2011）灾后中小学生心理疏导研究. 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（08JZD0026）. 项目协调人和子课题负责人（林崇德教授总主持）.

（亲职教育与教师发展）

  1. （2015—2019）父亲与母亲教养投入对青少年心理适应影响的比较研究. 北京市教育科学规划2015年度重点课题（AFA15199）. 主持.
  2. （2008－2013）父亲参与儿童教养行为的基本特点及影响因素研究. 教育部人文社会科学研究“十一五”规划基金项目（08JAXLX001）. 主持.
  3. （2010—2012）我国家庭、婚姻、亲子关系问题的综合筛查评估与干预示范研究. 国家科技支撑计划项目（2009BAI77B05）. 核心成员（赵旭东教授总主持）.
  4. （2006－2011）中小学教师的工作特征与其职业心理健康的关系研究. 北京市哲学社会科学“十一五”规划“百人工程”项目（06AgJY006）. 主持.
  5. （2003—2006）教师职业倦怠的特点、成因及其干预研究. 教育部人文社会科学“十五”规划博士点基金项目（03JB88001）. 主持.

三、学术论文(只列出通讯作者和第一作者的SSCI/SCI/CSSCI期刊论文。另有合作学术论文110余篇。)

2025(已接受)

  1. Chen, H., Zhao, Ying., Sun, P., Wu, X.*, Wang, H., & Zhao,Yi. (2025). Decoding and listening comprehension contribute to reading comprehension at different levels: Exploring the mediating roles of oral and silent reading fluency. Learning and Individual Differences,117,102582. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102582.
  2. Zhao, Y., Wu, X.*, Sun, P., Chen, H., & Wang, H. (2025). Dynamic relationships between text reading fluency and reading comprehension across three stages of elementary school: A longitudinal cross-lagged study. Learning and Instruction, 95, 102020. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.102020.
  3. Wang, Z.#, Ding, W. #, Xie, R.*, Wu, X.*, Wenren, S., & Xia, Y. (2025). Exploring the dynamic interplays of morphological awareness and reading skills in Chinese children. Child Development. https://doi.org/10.1111/cdev.14214.
  4. Zhang, L., Wu, X.*, Liu, M., & Liu, A. (2025). Relationship between complex posttraumatic stress disorder symptoms and posttraumatic growth among adolescents and emerging adults with adverse childhood experiences. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy.
  5. Lin, W., Liu, A., & Wu, X.*, & Liu, M. (2025). Exploring the relationship between complex posttraumatic stress disorder and depression symptoms in the context of childhood maltreatment through network analysis. Child Abuse & Neglect, 160, 107215. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2024.107215.
  6. Lin, W., Liu, A., & Wu, X.* (2025). Coexisting patterns of posttraumatic stress disorder and depression symptoms in college students who experienced childhood maltreatment: Different types of maltreatment exposure. Child Abuse & Neglect, 159, 107157. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2024.107157.
  7. Liu, M., Liu, S., Liu, A., Yu, X., & Wu, X.* (2025). Parental adverse childhood experiences and adolescents’ depressive symptoms: Role of parenting stress and parent-child attachment. Research on Child and Adolescent Psychopathology.
  8. Liu, M., Liu, S., Liu, A., & Wu, X.* (2025). Patterns of adversity from family, peers, and teachers in Chinese adolescents: Predicting complex posttraumatic stress disorder symptoms through positive reappraisal and rumination. Research on Child and Adolescent Psychopathology. https://doi.org/10.1007/s10802-025-01294-1.
  9. Liu, M., Liu, A., Lin, W., Yu, X., & Wu, X.*(2025). Patterns of family adversity and bullying involvement in Chinese adolescents: Association with mental health problems. Journal of Adolescence, 97(3), 861-870. https://doi.org/10.1002/jad.12462.
  10. Xie, X., Liu, A., Liu, M., & Wu, X.* (2025). Can different school bullying participant behaviours predict cyberbullying perpetration behaviour? The mediating role of moral disengagement. Journal of School Violence. http://dx.doi.org/10.1080/15388220.2025.2491805.
  11. Ying, J., Liu, S., Shi, J., Shi, Q., & Wu, X.* (2025). Emotion-driven or relationship- driven? Longitudinal associations between insecure parent-child attachment, perceived family support, and depressive symptoms among Chinese adolescents. British Journal of Psychology.
  12. Ying, J., Liu, S., Ren, Y., Shi, J. & Wu, X.* (2025). Perceived parenting styles and adolescents’ problematic internet use: Examining the parent-child same-sex matching effect. Family Relations, 74(2), 755–773. https://doi.org/10.1111/fare.13130.
  13. 李利平, 罗丽, 伍新春*. (2025). 汉字识别和快速命名对阅读流畅的作用：基于成份观和发展观视角. 心理发展与教育
  14. 谢瑞波, 方园园，伍新春*, 阮世芳, 赵英. (2025). 小学中年级儿童成语理解的发展轨迹及其影响因素. 心理发展与教育, 41(1), 68-76.
  15. 刘畅, 伍新春*, 邹盛奇. (2025). 父母协同教养与初中生学校适应：教养投入和亲子依恋的作用及父母差异. 心理发展与教育, 41(2), 226-234.
  16. 管晶, 伍新春*. (2025). 动机式访谈结合认知行为疗法干预青少年问题性网络使用：一例个案研究. 中国临床心理学杂志, 33(1), 202-208.

2024

  1. Wang, H., Zhao, Ying., Chen, H., Wu, X.*, Sun, P., & Zhao, Yi. (2024). Uncovering the timing and target: The unique longitudinal contribution of Theory of Mind to reading comprehension across elementary school. Journal of Educational Psychology, 116(3), 346-362. https://doi.org/10.1037/edu0000854.
  2. Zhao, Y., Wu, X.*, & Cheng, Y. (2024). Examining factors and mechanisms of reading comprehension and reading fluency: Longitudinal evidence for Chinese children from grade 1 to grade 6. Learning and Individual Differences, 113,102467. https://doi.org/10.1016/ j.lindif.2024.102467.
  3. Zhang, C., Xie, R.*, Guo, C., & Wen, X., Wenren, S., Yue, T., & Wu, X.* (2024). Developmental trajectories of children’s radical awareness and Chinese character recognition in the early elementary grades and their influential factors: Based on parallel process latent growth curve model. Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-024-10611-x.
  4. Xia, Y., Xie, R.* , Wu, X.*, Nguyen, T., & Wang, Z. (2024). Cross-lagged relationships between vocabulary knowledge and morphological awareness among Chinese children: A longitudinal study from grade 1 to grade 3. Reading and Writing, 37(3), 563-580. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10364-5.
  5. Liu, M., Liu, A., Liu, S., Xu, B., & Wu, X.* (2024). Posttraumatic stress disorder symptoms and posttraumatic growth among college students with a history of childhood maltreatment in China: A latent profile analysis. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy. https://doi.org/10.1037/tra0001677.
  6. Xie, X., Liu, A., Liu, M., & Wu, X.* (2024). Transitioning from reality to virtuality: Exploring the role of resilience, anxiety, and social support in bullying victimization. Deviant Behavior. https://doi.org/10.1080/01639625.2024.2443788 (SSCI, Q2)
  7. Tian, Y., Li, W., Wu, X.*, & Cheng, X. (2024). Childhood traumatic experiences and complex posttraumatic stress disorder in Chinese adolescents: The mediating role of attachment. Psychological Trauma: Theory, Research, Practice, and Policy. https://doi.org/10.1037/tra0001719.
  8. Wang, W., Li, Y., Yuan, H.,& Wu, X.* (2024). Interaction between posttraumatic stress symptoms and posttraumatic growth among adolescents who experience an earthquake: A repeated longitudinal study. Applied Psychology: Health and Well-Being, 16(2), 615-631. DOI: 10.1111/aphw.12507.
  9. Ying, J., Shi, J., Liu, S., Endendijk, J. & Wu, X.* (2024). The relative importance of paternal versus maternal involvement for Chinese adolescents’ gender-typed traits. Sex Roles, 90(12), 1866-1878. DOI : 10.1007/s11199-024-01531-9.
  10. Ren, Y., Liu, A., Zou, S., Ying, J., Wang, X., & Wu, X.* (2024). Parent and adolescent depressive symptoms among a nationally representative sample of Chinese families: The chained mediating roles of parental involvement and parent-child attachment. Children and Youth Services Review, 161, 107656. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2024.107656.
  11. Ren, Y., Shi, J., Liu, A., Wang, X., Ying, J., & Wu, X.* (2024). Coparenting and adolescent academic engagement: The mediating role of parent-child communication among a national sample of Chinese families. Child & Family Social Work.  https://doi.org/10.1111/cfs.13186.
  12. Ren, Y., Liu, A., Zou, S., Ying, J., Wang, X., & Wu, X.* (2024). Work and family conflicts, depressive symptoms, and coparenting conflict behaviors: An interdependent approach. Child & Family Social Work, 29(4),1022-1033. https://doi.org/10.1111/cfs.13155.
  13. Ren, Y., Zou, S., & Wu, X.* (2024). The integral contributions of parental involvement and parenting style to adolescent adjustments: A regression mixture analysis. Current Psychology, 43(2), 1369-1380. DOI : 10.1007/s12144-023-04364-z.
  14. Liu, S., Ying, J., Wang, X., Shi, J., & Wu, X.* (2024). Parent-child gender effect in the associations among problematic Internet use, parent-adolescent conflict, and academic engagement. Family Relations, 73(3), 1536-1549 . https://doi.org/10.1111/fare.12958.
  15. 郭存, 谢瑞波*, 喻艳玲, 夏月, 王振梁, 伍新春*. (2024). 小学中高年级儿童复合语素意识、词语结构意识与词汇知识的关系：交叉滞后研究. 心理学报, 56(11), 14881498.
  16. 赵英, 伍新春*, 陈红君, 孙鹏, 王淏蘭. (2024). 语素意识与快速命名对汉语儿童阅读能力的影响：跨学段的中介效应分析. 心理学报, 56(1), 70-82.
  17. 温鑫滔, 谢瑞波*, 喻艳玲, 夏月, 伍新春*. (2024). 小学低年级儿童汉字识别与词汇知识对阅读理解的作用：阅读流畅性的中介效应. 心理科学, 47(4), 838-847.
  18. 连雅囡, 张迪, 刘思含, 伍新春*. (2024). 大学生进食障碍亚临床状态的网络分析. 中国临床心理学杂志, 32(1), 39-45.
  19. 刘畅, 伍新春*, 李静, 朱丽芳. (2024). 长子女同胞冲突与攻击性：父母消极协同教养的作用. 中国临床心理学杂志, 32(5), 1014-1018.
  20. 刘畅, 伍新春*. (2024). 成对数据分析之共同命运模型及其在家庭研究中的应用. 中国临床心理学杂志, 32(4), 799-803+881.
  21. 刘畅, 伍新春*. (2024). 父母婚姻质量与协同教养冲突：儿童气质与子女数量的作用. 中国临床心理学杂志, 32(2), 394-399.
  22. 刘畅, 伍新春*, 李静, 朱丽芳. (2024). “二孩家庭”的父母协同教养及其影响因素. 北京师范大学学报（社会科学版）, (5), 22-31.

2023

  1. Chen, H., Zhao, Y., Wu, X.*, Sun, P., Feng, J., Xie, R., & Wang, H. (2023). Effects of phonological awareness and morphological awareness on blind students' reading comprehension. British Journal of Psychology, 114(2),              415-429. DOI: 10.1111/bjop.12630.
  2. Zhao, Y., Wu, X.,* & Li, L. (2023). How does spelling contribute to reading comprehension in Chinese beginning readers? Testing the mediating role of word reading fluency. Journal of Research in Reading, 46(4), 393-410.  http://dx.doi.org/10.1111/1467-9817.12434.
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  12. 伍新春*, 周宵, 林崇德, 陈杰灵. (2015). 青少年创伤后心理反应的影响机制及其干预研究. 心理发展与教育, 31(1), 117-127.
  13. 周宵, 伍新春*. (2015). 小学生创伤后应激障碍对睡眠问题的影响: 积极认知的调节作用. 心理与行为研究, 13(2), 242-250.
  14. 周宵, 伍新春*. (2015). 复原力与创伤后成长的关系: 基于汶川地震后青少年的追踪研究. 中国临床心理学杂志, 23(5), 773-777.
  15. 周宵, 伍新春*, 陈杰灵. (2015). 青少年的创伤后应激障碍对创伤后成长的影响: 复原力的调节作用. 中国临床心理学杂志, 23(3), 512-516.
  16. 齐亚静, 伍新春*, 胡博. (2015). 中国内地与香港中小学教师的工作特征. 中国心理卫生杂志, 29(4), 295-300.
  17. 伍新春*, 刘畅, 胡艳蕊, 郭素然, 陈玲玲, 郭幽圻. (2015). 父亲教养投入问卷的编制及其信效度检验. 中国临床心理学杂志, 23(4), 576-579.
  18. 刘畅, 伍新春*. (2015). 协同教养的研究缘起、结构与评估. 中国临床心理学杂志, 23(1), 32-37.

2014

  1. Zhou, X., Wu, X.*, & An, Y. (2014). Longitudinal relationships between posttraumatic stress symptoms and sleep problems in adolescent survivors following the Wenchuan earthquake in China. PLoS ONE,9(8): e104470. doi:10.1371/journal.pone. 0104470.
  2. 郑明璐, 伍新春*, 李虹, 程亚华. (2014). 协作推理讨论——培养“集体智慧”的课堂教学模式. 教育学报, 10(2), 58-64,84.
  3. 季娇, 伍新春*, 燕婷. (2014). 探索职前科学教师专业发展的新途径——非正式学习情境的促进作用. 课程۰教材۰教法, 34(3), 106-112.
  4. 安媛媛, 伍新春*, 陈杰灵, 林崇德. (2014). 美国9·11事件对个体心理与群体行为的影响: 灾难心理学视角的回顾与展望. 北京师范大学学报(社会科学版), (6), 5-13.
  5. 周宵, 伍新春*, 安媛媛, 陈杰灵. (2014). 青少年核心信念挑战对创伤后成长的影响: 反刍与社会支持的作用. 心理学报, 46(10), 1509-1520.
  6. 伍新春*, 周宵, 刘淋淋, 陈杰灵. (2014). 青少年的感恩对创伤后成长的影响: 社会支持与主动反刍的中介作用. 心理科学, 37(5), 1148-1153.
  7. 周宵, 安媛媛, 伍新春*, 陈和琼, 龙超敏. (2014). 汶川地震三年半后中学生的感恩对创伤后成长的影响: 社会支持的中介作用. 心理发展与教育, 30(1), 68-74.
  8. 陈杰灵, 伍新春*, 曾盼盼, 周宵, 熊国钰. (2014). PTSD与PTG的关系: 来自汶川地震灾区教师的追踪研究证据. 心理发展与教育, 30(1), 75-81.
  9. 陈红敏, 赵雷, 伍新春*. (2014). 生活事件对情感和行为的影响.理论比较与启示. 心理科学进展, 22(3), 492-501.
  10. 吴玉飞, 安媛媛, 伍新春*, 林崇德. (2014). 谨慎性人格对青少年创伤后成长的影响: 应对方式的中介作用. 中国临床心理学杂志, 22(4), 663-667.
  11. 姜帆, 安媛媛, 伍新春*. (2014). 面向儿童青少年的创伤聚焦的认知行为治疗: 干预模型与实践启示[]. 中国临床心理学杂志, 22(4), 756-760.
  12. 周宵, 伍新春*, 陈杰灵. (2014). 汶川地震四年半后青少年的感恩对学业卷入的影响: 社会支持的中介作用. 中国临床心理学杂志, 22(6), 1082-1086.
  13. 伍新春*, 齐亚静, 吴亮, 张迪. (2014). 中小学教师工作特征问卷的编制. 心理与行为研究, 12(1), 67-73.
  14. 齐亚静, 伍新春*. (2014). 影响汶川地震灾区教师职业倦怠和工作投入的工作特征因素: 跨时间的比较. 中国临床心理学杂志, 22(2), 301-305.
  15. 陈玲玲, 伍新春*, 刘畅. (2014). 父母的婚姻满意度对父亲教养投入的影响: 父母协同教养的中介作用. 心理发展与教育, 30(3), 268-276.
  16. 邢学玮, 伍新春*, 侯建芳, 刘畅, 陈玲玲. (2014). 父亲的角色态度对其教养投入的影响: 母亲态度类型的调节作用. 心理发展与教育, 30(4), 387-395.
  17. 刘畅, 伍新春*, 陈玲玲. (2014). 父母协同教养问卷中文版的修订及其信效度检验. 中国临床心理学杂志, 22(4), 727-730.
  18. 伍新春*, 陈玲玲, 刘畅, 邢学玮. (2014). 我国父亲教养投入的特点及其相关影响因素. 华南师范大学学报(社会科学版), (6), 88-95.

2013

  1. An, Y., Fu, F., Wu, X*., Lin, C.,& Zhang, Y. (2013). Longitudinal relationships between neuroticism, avoidant coping and posttraumatic stress disorder symptoms in adolescents following the 2008 Wenchuan earthquake in China. Journal of Loss & Trauma,18(6),556-571.
  2. 伍新春, 吴思为, 康长运. (2013). 学习理论的第三思潮——复杂科学视野下的学习与教学观. 华中师范大学学报(社会科学版), 52(3), 169-176.
  3. 伍新春*, 张宇迪, 林崇德, 臧伟伟. (2013). 中小学生的灾难暴露程度对创伤后应激障碍的影响——中介和调节效应. 心理发展与教育, 29(6), 641-648.
  4. 安媛媛, 伍新春*, 刘春晖, 林崇德. (2013). 情绪性人格对青少年创伤后成长的影响——应对方式的中介和社会支持的调节作用. 心理发展与教育, 29(6), 657-663.
  5. 伍新春*, 刘畅, 郭幽圻, 邹盛奇. (2013). 小学生父亲的人格特点对其教养投入的影响——婚姻质量、协同教养的多重中介作用. 华南师范大学学报(社会科学版), (6), 68-73.
  6. 郭素然, 伍新春*. (2013).社会关系模型在家庭研究中的应用. 心理科学进展, 21(3), 561-570.

2012

  1. 赖丹凤, 伍新春*, 吴思为, 胡博. (2012). 我国中学教师激励风格的表现形式与主要类型. 教师教育研究, 24(4), 19-24.
  2. 董琼, 李虹, 伍新春*, 潘敬儿, 张玉平, 阮氏芳. (2012). 汉语发展性阅读障碍儿童的阅读相关认知技能缺陷. 中国临床心理学杂志, 20(6), 798-801.
  3. 伍新春*, 季娇. (2012). 科学家刻板印象——研究与启示. 北京师范大学学报(社会科学版), (6), 5-12.
  4. 伍新春, 李长丽, 曾筝, 季娇. (2012). 科技场馆中的亲子互动类型及其对学习效果的影响. 教育研究与实验, (6), 88-92.
  5. 伍新春*, 郭素然, 刘畅, 陈玲玲, 郭幽圻. (2012). 社会变迁中父亲职能的凸显——基于生态系统理论的分析. 华南师范大学学报(社会科学版), (6), 56-62.

2011

  1. 赖丹凤, 伍新春*. (2011). 基于自我决定理论的教师激励风格研究述评. 心理科学进展, 19(4), 580-588.
  2. 赖丹凤, 伍新春*. (2011). 支持自主型课堂——学生中心的教学模式. 教育研究与实验, (1), 64-68.
  3. 李虹, 伍新春*, 张洁, 郑秋, 朱瑾. (2011). 不同阅读形式下拼音对儿童汉字学习和阅读动机的长期影响. 心理科学, 34(2), 367-370.
  4. 李虹, 饶夏溦, 董琼, 朱瑾, 伍新春*. (2011). 语音意识、语素意识和快速命名在儿童言语发展中的作用. 心理发展与教育, 27(2), 158-163.
  5. 安媛媛, 臧伟伟, 伍新春*, 林崇德, 周佶. (2011). 创伤暴露程度对中学生创伤后成长的影响——复原力的调节作用. 心理科学, 34(3), 727-732.
  6. 郭素然, 伍新春*, 滕秀杰, 张平. (2011). 自我对话与情绪智力的关系——自我意识的中介作用. 心理发展与教育, 27(5), 513-521.
  7. 郭素然, 伍新春*, 郭幽圻, 王琳琳, 周兰芳. (2011). 大学生反刍思维对消极情感和积极情感的影响——以孤独感和情绪智力为例. 心理发展与教育, 27(3), 329-336.
  8. 郭素然, 伍新春*. (2011). 反刍思维——理论解释、产生机制与测量工具. 中国特殊教育杂志, (3), 89-93.

2010

  1. 吴思为, 伍新春*, 赖丹凤. (2010). 初中生社会性学习目标的表现及对教师动机激发的启示. 教师教育研究, 22(6), 41-47.
  2. 吴思为, 伍新春*, 赖丹凤. (2010). 青少年课外学习特点的分析与建议. 教育学报, 6(2), 77-81.
  3. 李虹, 伍新春*, 张洁, 郑秋, 朱瑾. (2010). 不同阅读形式在儿童读写能力发展中的作用. 心理与行为研究, 8(4), 263-267.
  4. 李虹, 伍新春*, 张洁, 郑秋, 朱瑾. (2010). 不同形式分享阅读对儿童字词学习和阅读动机的长期影响. 教育学报, 6(5), 89-95.
  5. 伍新春*, 季娇, 尚修芹, 谢娟. (2010). 初中生的科学家形象刻板印象及科技场馆学习经历对其的影响. 华南师范大学学报(社会科学版), (5), 58-64.
  6. 伍新春*, 季娇, 曾筝, 谢娟, 尚修芹, 胡艳蕊. (2010). 科技场馆学习中社会互动的特征及影响因素. 首都师范大学学报(社会科学版), (5), 79-83.
  7. 伍新春*, 林崇德, 臧伟伟, 付芳. (2010). 试论学校心理危机干预体系的构建. 北京师范大学学报(社会科学版), (1), 45-50.
  8. 吴亮, 张迪, 伍新春*. (2010). 工作特征对工作者的影响——要求-控制模型与工作要求-资源模型的比较. 心理科学进展, 18(2), 348-355.

2009

  1. 李虹, 董琼, 朱瑾, 刘俊娉, 伍新春*. (2009). 语素意识在学前儿童言语技能发展中的作用. 心理科学, 32(6), 1291-1294.
  2. 伍新春*, 李虹, 刘振宏. (2009). 注音方式与教学形式在儿童课堂汉字学习中的作用. 心理与行为研究, 7(3), 166-170.
  3. 唐珊, 伍新春*. (2009). 不同的拼音教学方式对幼儿拼音水平及汉语语音意识发展的影响. 心理发展与教育, 25(2), 68-72.
  4. 唐珊, 伍新春*. (2009). 汉语儿童早期语音意识的发展. 心理科学, 32(2), 312-315.
  5. 伍新春*, 谢娟, 尚修芹, 季娇. (2009). 建构主义视角下的科技场馆学习. 教育研究与实验, (6), 60-64.
  6. 伍新春*, 曾筝, 谢娟, 康长运. (2009). 场馆科学学习——本质特征与影响因素. 北京师范大学学报(社会科学版), (5), 13-19.
  7. 臧伟伟, 付芳, 伍新春*, 林崇德. (2009). 自然灾难后身心反应的影响因素——研究与启示. 心理发展与教育, 25(3), 107-112.
  8. 臧伟伟, 张宇迪, 伍新春*. (2009). 汶川地震外迁学生的PTSD状况及其与社会支持的关系. 华南师范大学学报(社会科学版), (4), 59-63.
  9. 伍新春*, 侯志瑾, 臧伟伟, 张宇迪, 常雪亮. (2009). 汶川地震极重灾区中小学校的心理援助现状与需求.以茂县、汶川县和都江堰市为例. 华南师范大学学报(社会科学版), (3), 110-114.
  10. 付芳, 伍新春*, 臧伟伟, 林崇德. (2009). 自然灾难后不同阶段的心理干预. 华南师范大学学报(社会科学版), (3), 115-120.
  11. 倪士光, 伍新春*. (2009). 认知行为互动团体辅导对大学生学业倦怠干预效果研究. 中国临床心理学杂志, 17(4), 512-514.

2008

  1. 伍新春*, 管琳. (2008). 同伴互动类型对三年级小学生写作水平的影响. 心理科学, 31(6), 1361-1364.

2006

  1. 伍新春*, 张爱芹. (2006). 试论概念图及其对科学教育的启示. 心理发展与教育, 22(3), 116-119.

2003

  1. 伍新春*, 曾玲娟, 秦宪刚, 郑秋. (2003). 中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究. 心理与行为研究, 1(4), 262-267.

2002

  1. 伍新春*, 李虹, 舒华, R.C.Anderson, 李文玲. (2002). 拼音在儿童分享阅读中的作用. 心理科学, 25(5), 548-551.
  2. 伍新春*, 张洁, 舒华, 李虹, R.C.Anderson, 李文玲. (2002). 拼音在儿童课外阅读中的作用. 心理发展与教育, 18(3), 49-54.

2001

  1. 伍新春*. (2001). 小学四年级学生写作构思技能培养的实验研究. 心理科学, 24(1), 42-45.
  2. 伍新春*. (2001). 小学六年级学生写作构思策略培养的实验研究. 心理发展与教育, 17(4), 52-56.

1999

  1. Wu, X., Li, W., & Anderson, R.C.* (1999). Reading Instruction in China. Journal of Curriculum Studies, 31(5), 571-586.

1998

  1. 伍新春*. (1998). 关于言语能力的实质与结构的探讨. 北京师范大学学报, (1), 51-57.
  2. 伍新春*. (1998). 西方关于写作构思心理研究的进展. 心理科学, 21(3), 254-257.
  3. 伍新春*. (1998). 小学三年级学生阅读理解技能培养的实验研究. 心理发展与教育, 14(3), 28-32.

1996

  1. 伍新春*. (1996). 西方关于课文理解研究的进展. 心理发展与教育, 12(1), 56-60.
  2. 伍新春*. (1996). 汉字学习与认知研究综述. 心理学探新, 16(4), 26-31.
  3. 伍新春*. (1996). 我国语文教学心理学研究的历史与现状. 教育研究与实验, (4), 58-62.

四、著作（含专著、教材、译著、科普）

  1. 伍新春、周宵等著：《青少年创伤心理研究》，杭州：浙江教育出版社，2025年（待出）。
  2. 伍新春、刘畅著：《共情陪伴与儿童社会情感能力的培养》，北京：北京师范大学出版社，2025年（待出）。
  3. 伍新春、孙鹏等著：《特殊儿童的语言发展》，北京：北京师范大学出版社，2025年（待出）。
  4. 安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）等著，伍新春、董琼、程亚华等译：《教育心理学：主动学习版》（第15版），北京：人民邮电出版社，2025年（待出）。
  5. 伍新春主编：《初中生涯教育》，北京：北京师范大学出版社，2025年（待出）。
  6. 伍新春主编：《义务教育教科书·科学·一年级上册》，郑州：大象出版社，2024年8月。
  7. 伍新春总主编：《心理健康教育》（中小学1-12年级，共24册），北京：人民教育出版社，2023年7月（各年级上册-12册）/2024年1月（各年级下册-12册）。
  8. David A.Kolb著，伍新春、季娇、郑秋等译：《体验学习》（第2版），北京：人民邮电出版社，2023年4月。
  9. 伍新春、李国红著：《最爱不过我懂你——父母共情陪伴手册》，北京：中信出版社，2022年10月。
  10. 伍新春、臧伟伟主编：《中学生心理辅导（第2版）》（教师教育国家级精品资源共享课配套教材），北京：高等教育出版社，2022年4月。
  11. 安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）著，伍新春、董琼、程亚华译：《教育心理学：主动学习版》（第13版），北京：机械工业出版社，2021年10月。
  12. 韦丁（Danny Wedding）、科尔西尼（Raymond J. Corsini）著，伍新春、臧伟伟、付芳、刘畅等译：《当代心理治疗》（第10版），北京：中国人民大学出版社，2021年9月。
  13. 伍新春、程亚华主编：《高等教育心理学》，北京：首都师范大学出版社，2020年8月。
  14. 伍新春、张军主编：《儿童发展与教育心理学（第3版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2020年3月。
  15. 伍新春主编：《生涯教育》（高一、高二），北京：清华大学出版社，2019年7月。
  16. 张泽主编，王红旗、伍新春、宋金榜副主编：《义务教育教科书·科学》（1-6年级），郑州：大象出版社，2017-2020。
  17. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、张军、季娇译：《伍尔福克教育心理学》（第12版），北京：中国人民大学出版社，2015年8月。
  18. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春等译：《教育心理学：主动学习版》（第12版），北京：机械工业出版社，2015年7月。
  19. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第3版）》（ “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2015年6月。
  20. Carl R. Rogers（卡尔·罗杰斯）, H. Jerome Freiberg（杰罗姆·弗赖伯格）著，王烨晖译，伍新春审校：《自由学习》（第3版），北京：人民邮电出版社，2015年3月。
  21. 卢家楣、伍新春、桑标主编：《现代心理学：基础理论及其教育应用》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），上海：上海人民出版社，2014年9月。
  22. 伍新春主编：《心理健康教育（高一/高二/高三年级）》（河南省心理健康教材），郑州：海燕出版社，2014年6月。
  23. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学（第2版）》（北京高等教育精品教材），北京：高等教育出版社，2013年4月。
  24. Anita Woolfolk（安妮塔·伍尔福克）著，伍新春、赖丹凤、季娇等译：《伍尔福克教育心理学》（第11版），北京：中国人民大学出版社，2012年10月。
  25. David Allen主编，伍新春、管琳等译：《学生学习评估》，北京：北京师范大学出版社，2011年7月。
  26. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学（第2版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材），北京：人民教育出版社，2010年7月。
  27. 伍新春主编：《中学生心理辅导》（全国高等院校教师教育核心课教材），北京：高等教育出版社，2010年1月。
  28. 伍新春、管琳著：《合作学习与课堂教学》，北京：人民教育出版社，2010年1月。
  29. 伍新春、龚双江主编：《中职素质教育》，北京：北京师范大学出版社，2009年9月。
  30. 伍新春主编：《赢在青春起跑线丛书》（8本），北京：科学出版社，2009年4月。
  31. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》，马来西亚：马来亚文化事业有限公司，2009年。
  32. （美）里德、贝格曼著，伍新春、夏令、管琳译：《课堂观察、参与和反思》（第5版），北京：教育科学出版社，2009年1月。
  33. 伍新春、张军编著：《教师职业倦怠预防》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。
  34. 姚本先、伍新春编著：《学生心理健康教育》，北京：中国轻工业出版社，2008年10月。
  35. 伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2008年8月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。
  36. 伍新春、乔志宏主编：《心理健康教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2008年9月（教育部职业教育与成人教育司推荐教材）。
  37. Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak 著, 伍新春、朱瑾、夏令、秦宪刚译:《学习与教学策略》（第4版），北京：北京师范大学出版社，2007年3月。
  38. 张泽主编，王红旗、伍新春副主编：《义务教育课程标准实验教科书·科学》（3-6年级），郑州：大象出版社，2003-2008。
  39. 伍新春主编：《心理健康教育概论》（全国高等教育自学考试教材），北京：北京大学医学出版社，2006年10月。
  40. Carl R. Rogers, H. Jerome Freiberg著，伍新春、管琳、贾荣芳译：《自由学习》（第3版），北京：北京师范大学出版社，2006年1月。
  41. 郑日昌、江光荣、伍新春主编：《当代心理咨询与治疗体系》，北京：高等教育出版社，2006年1月。
  42. 伍新春、胡佩诚编著：《行为矫正》，北京：高等教育出版社，2005年10月。
  43. Robert C. Reardon, Janet G. Lenz, James P. Sampson & Gary W. Peterson著，侯志瑾、伍新春等译：《职业生涯发展与规划》，北京：高等教育出版社，2005年5月。
  44. David W. Johnson, Roger T. Johnson 著，伍新春、郑秋、张洁译：《合作学习》（第5版），北京：北京师范大学出版社，2004年7月。
  45. 伍新春主编：《儿童发展与教育心理学》（教育部师范司组织审定），北京：高等教育出版社，2004年7月。
  46. 冯忠良主编，姚梅林、伍新春副主编：《心理学大辞典·教育心理学》，上海：上海教育出版社，2003年12月。
  47. 伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（学生用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。
  48. 伍新春、叶斌主编：《中职心理健康阳光教育》（教师用书），北京：北京师范大学出版社，2003年8月第1版 / 2005年7月修订版（中等职业教育国家规划教材）。
  49. J.A. Middleton & P. Goepfert著，伍新春、张洁等译：《数学教学的创造策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。
  50. C.E.Weinstein & L. M.Hume著，伍新春、秦宪刚译：《终身受用的学习策略》，北京：中国轻工业出版社，2003年6月。
  51. B.L.McCombs & J.E.Pope著，伍新春、秦宪刚、张洁译：《学习动机的激发策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。
  52. M.V.Covington & K.M.Teel著，伍新春、郑秋、李虹、朱瑾译：《学习障碍的消除策略》，北京：中国轻工业出版社，2002年5月。
  53. 辛涛、黄高庆、伍新春著：《小学语文教学心理学》，北京：北京教育出版社，2001年1月第1版/2001年7月修订版（推荐为“全国中小学教师继续教育教材”)。
  54. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，2000年12月。
  55. 雷切尔·凯茨、伊丽莎白·埃里茨编著，伍新春译：《大脑学习的高速公路：儿童早期的大脑开发》，北京：中国少年儿童出版社，1999年7月。
  56. 伍新春、李红文主编：《少儿心理自助400个怎么办》，北京：中国人口出版社，1999年7月。
  57. 郑日昌、伍新春主编：《职业技术教育心理学》（教育部职业教育与成人教育司委托编写），北京：北京师范大学出版社，1999年5月。
  58. 伍新春主编：《高等教育心理学》（教育部人事司委托编写），北京：高等教育出版社，1998年8月第1版/ 1999年9月第2版。
  59. 伍新春主编：《儿童培养指南》，济南：明天出版社，1996年8月。

[]

教学工作

一、教学与教材研究

1. （2024—2026）教育心理学（第4版）. 北京师范大学“十四五”高等教育教材第三期建设重大项目. 主持. 

2. （2022—2024）行为矫正（第2版）. 北京师范大学“十四五”高等教育教材第一期建设重大项目. 主持. 

3. （2013—2015）中学生心理辅导. 教师教育国家级精品资源共享课建设项目. 主持.

4. （2012—2013）基于实习学校特色的教育教学活动方案研究——自主阅读能力促进.  北京师范大学2011年度教学建设与改革项目（11-26）. 主持.

5. （2009—2011） 儿童发展与教育心理学（第2版）. 北京高等教育精品教材建设项目. 主持.

6. （2009—2010）行为矫正. 北京师范大学教师教育创新平台建设项目. 主持.

7. （2005－2007）心理咨询与治疗理论. 北京师范大学研究生精品课程建设项目. 主持.

8. （2004－2006）学习理论与教学. 北京师范大学研究生精品课程建设项目. 主持.

9. （2003—2004）心理咨询与治疗丛书. 高等教育出版社委托. 主持.

10. （2003—2004）教育心理学. 教育部“国家理科基地创建名牌课程项目”. 主持.

11. （2001—2003）教育心理学. 北京市高等教育精品教材建设项目. 主持. 

二、教研与科普论文（独立或第一作者）

1. 伍新春. (2024). 亲子回应方式的谬误与正解. 心理与健康, (3), 24-26. 

2. 伍新春. (2023). 满足孩子心理需求 唯有亲师共情陪伴——共情陪伴五步法. 心理与健康, (12), 4-6.

3. 伍新春. (2023). 科学指导儿童青少年善读书——心理学视角的建议. 人民教育, (8), 26-29.

4. 伍新春. (2018). 部编小学语文教材阅读策略的价值与实施. 小学语文, (9), 4-12. 

5. 伍新春, 邹盛奇. (2019). 做对了，成为好爸爸并不难！父母必读, (7)

6. 伍新春. (2017). 在共情陪伴中提升教师的共情能力. 上海托幼, (4A), 14-15.

7. 伍新春. (2017). 在高质量陪伴中提高幼儿的共情能力. 上海托幼, (5A), 14-15.

8. 伍新春. (2016). 共情陪伴 奠定幼儿发展核心素养的基础. 上海托幼, (11A), 8-10.

9. 伍新春. (2015). 读透文本, 正确处理读写关系. 小学语文, (7-8), 38-41.

10. 伍新春. (2014). 学习的本源与真义. 人民教育, (11), 8-11.

11. 伍新春. (2014). 汉语字词学习与阅读能力发展——了解“字”理，把握“学”理；掌握“词”法，讲求“教”法. 载郭华主编.《文化与教育》(P.145-171)，北京.教育科学出版社.

12. 伍新春. (2014). 角色扮演是联结故事角色与儿童的桥梁. 学前教育, (6), 12.

13. 伍新春. (2013). 深入研究教材文本, 正确认识语言运用. 小学语文, (1-2), 13-17.

14. 伍新春, 郑明璐. (2012). 学生心理需求与阅读. 中国教师, (7), 10-15(摘录于《教育科学文摘》, 2012年第6期, 99-100).

15. 伍新春, 李长丽, 青紫馨. (2012). 促进校外与学校教育资源的整合. 中国德育, (2), 11-14.

16. 伍新春, 安媛媛. (2011). 指引学生发展的领路人, 守护学生心灵的“特种兵”——论特级心理教师的角色、素养和能力. 中国教师, (12下), 12-13.

17. 伍新春, 孙莉莉. (2009). 从争论到综合——当前早期阅读教学现状分析. 学前教育, 第1期, 47-49.

18. 伍新春. (2009). 课外阅读更需要阅读指导. 中国教育报(读书周刊), 2009年7月2日第5版.

19. 伍新春, 谢娟. (2007). 解读科学教育中“探究”的误区. 中国教育报(读书周刊), 2007年6月21日第6版.

20. 伍新春, 余蓉蓉, 贾荣芳. ( 2006). 教师工作压力的自我管理. 福建教育, (9), 14-17.

21. 伍新春. (2006). 分析需求, 了解规律, 创造条件——教育心理学在科技场馆中的应用. 大众科技报, 2006年12月10日.

22. 伍新春, 姚梅林, 刘儒德. (2004). 教育心理学课程建设与教学改革的初步尝试. 中国大学教学, (5), 40-42.

23. 伍新春. (2004). 和孩子一起分享阅读的快乐. 学前教育, (3), 10-11.

24. 伍新春, 李虹. (2004). 分享阅读——分享孩子成长的快乐. 上海托幼, (2), 14-17.

25. 伍新春, 曾玲娟. (2003). 透视教师职业倦怠. 中国教师, (4), 21-22. 


三、任教课程

（一）博士研究生课程

教育与学校心理学专业：教育心理学理论进展，教育心理学研究前沿

临床与咨询心理学专业：心理咨询与治疗理论进展

教育博士：心理健康教育原理与方法，学习心理与辅导

 

（二）硕士研究生课程

教育与学校心理学专业：学习理论与教学，教育与学校心理学研究

临床与咨询心理学专业：心理咨询理论与技术，行为矫正与治疗

应用心理专业硕士：功能性行为分析与干预，亲职教育与咨询

心理健康教育硕士：心理健康教育专题研究

 

（三）本科生课程

心理学专业课程：行为矫正与管理/学生心理问题及其矫正/行为矫正，教育心理学，学习心理学

教师教育课程：汉字中的心理奥秘，中学生心理辅导



社会工作

国家教材委“马工程”教材专家委员会学科专家组成员（2023-）

教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员（2014-2018）

中小学（含中职）语文国家教材建设重点研究基地（北京师范大学）学术委员会副主任（2024-）、特聘研究员（2018-）

国家基础教育教材建设综合研究基地（北京师范大学）特聘研究员（2023-）

教育部组织编写（统编本）小学语文教材编委和分册主编（2015-2023；2024-）

教育部基础教育质量监测中心语文学习质量监测专家（2008-2023）

教育部义务教育科学课程标准修订专家组成员（2018-2022；2008-2011）

义务教育教科书·小学科学教材（大象版）副主编和分册主编（2003-2017；2018-2023；2024-）

北京高校心理素质教育专家咨询委员会委员（2014-）

 

中国心理学会常务理事（2021-）、理事（2013-）

中国心理学会临床与咨询心理学专业委员会主任兼人本心理治疗学组组长（2022-）、委员兼人本心理治疗学组组长（2017-2021）

中国心理学会教育心理专业委员会委员（2022-）、副主任（2017-2021）、委员（2005-2017）

中国心理学会学校心理专业委员会委员（2017-2021）、副主任（2013-2017）、委员（2009-2013）

中国心理学会心理学标准与服务研究委员会副主任（2022-）、委员（2017-2021）

中国心理学会学术工作委员会委员（2022-）

中国心理学会心理学普及工作委员会副主任（2013-2021）、委员（2005-2013）

中国心理学会心理危机干预工作委员会委员（2013-2017）

中国教育学会学校教育心理学分会副理事长（2019-）、副理事长兼秘书长（2012-2019）

中国家庭教育学会理事（2021-）

中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会副主任（2007-2020）、常务委员（2004-2007）

中国人才研究会超常人才专业委员会副会长兼学术委员会主任（2015-）、常务理事兼学术委员会副主任（2012-2015）

中国残疾人康复协会听力语言康复专业委员会副主任（2022-）

中国优生优育协会心身发展评估工作委员会副主任（2022-）

中国卫生信息与健康医疗大数据学会心理健康专业委员会常务委员（2017-）

全国服务标准化技术委员会心理咨询服务分技术委员会委员（2022-）


其他

一、荣誉与奖励

教学教材类

1. 伍新春、史洪斌、李国红、刘畅：通过共情陪伴提升儿童心理健康和社会情感能力的实践研究。2021年北京市基础教育教学成果二等奖。北京市政府，202209。

2. 伍新春、史洪斌、李国红、刘畅：通过共情陪伴提升儿童心理健康和社会情感能力的实践研究。北京师范大学基础教育教学成果一等奖。北京师范大学，202112。

3. 李非寒、陈师韬、林钗华、韩雨歌、王建平、伍新春、侯志瑾、乔志宏：面向国家社会心理服务体系急需，创建心理咨询师专业化规模化培养模式。北京师范大学高等教育教学成果二等奖。北京师范大学，202111。

4. 张泽、王红旗、伍新春、宋金榜、王素英、杨世诚：义务教育教科书•科学•二年级上册（大象出版社）。全国优秀教材（基础教育类）二等奖。国家教材委员会，202109。

5. 曹云昌、伍新春、梅娟、陈晓花、孔金、王梅莉：“情智浸润、养练融合”二维交互的儿童专注力培养的实践探索。2018年基础教育国家级教学成果二等奖。教育部，201812。

6. 曹云昌、伍新春、梅娟、陈晓花、孔金、王梅莉：“情智浸润、养练融合”二维交互的儿童专注力培养的实践探索。山东省基础教育教学成果一等奖。山东省省级教学成果奖评审委员会，201806。

7. 陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：基于全人发展理念的发展与教育心理学专业平台课程体系改革与教学实践创新。2018年高等教育国家级教学成果二等奖。教育部，201812。

8. 陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：基于全人发展理念的发展与教育心理学专业平台课程体系改革与教学实践创新。北京市高等教育教学成果一等奖。北京市政府，201804。

9. 陈英和、王大华、彭华茂、伍新春、刘儒德：立足全人发展，发展与教育心理学课程体系改革与教学实践创新。北京师范大学高等教育教学成果一等奖，201709。

10. 伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届北京市基础教育教学成果二等奖。北京市，201309。

11. 伍新春：儿童发展与教育心理学。全国教师教育优秀课程资源。教育部，2005。

12. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（第二版）。全国普通高等教育国家级精品教材奖。教育部，2011。

13. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。全国普通高等学校优秀教材一等奖。教育部，2002。

14. 冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏：教育心理学（作为林崇德教授主编《应用心理学书系》之一）。北京师范大学优秀教材一等奖。2002。

15. 伍新春、王大顺：高等教育心理学。北京师范大学优秀教学成果一等奖。2000。


科学研究类

16.王文超、伍新春：共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用。《心理学报》2020-2021年度高影响力论文奖。中国心理学会，202211。

17.伍新春、王文超：共情对灾后青少年亲社会行为的影响：感恩、社会支持和创伤后成长的中介作用。北京市第十六届哲学社会科学优秀成果二等奖。北京市委、市政府，202101。

18.林崇德、伍新春、周宵、陈秋燕、戴艳、应柳华、侯志瑾、乔志宏、安媛媛、刘春晖：灾后中小学生心理疏导研究。第八届高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果二等奖。教育部，202012。

19.林崇德、伍新春、陈秋燕、戴艳、侯志瑾、乔志宏：灾后中小学生心理疏导研究。北京市第十四届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市委、市政府，201708。

20.周宵、伍新春、安媛媛、陈杰灵：青少年核心信念挑战对创伤后成长的影响: 反刍与社会支持的作用。《心理学报》2014年度优秀论文奖。中国心理学会，201510。

21.伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第五届朱智贤心理学奖。朱智贤基金会，2013。

22.伍新春、管琳：合作学习与课堂教学。第四届全国教育科学优秀成果三等奖。教育部，201109。

23.伍新春、曾筝、谢娟、康长运：场馆科学学习——本质特征与影响因素。北京市第六届教育科学研究优秀成果二等奖。北京市，201302。

24.舒华、伍新春：儿童汉字学习和读写发展的基础与应用研究。第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果三等奖。教育部，2003。

25.冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖。北京市政府，2002。

26.冯忠良、伍新春、姚梅林、王建敏：教育心理学。北京师范大学人文社会科学研究优秀成果奖。2002。

27.冯忠良、伍新春、姚梅林：结构化与定向化教学心理学原理。全国第二届教育科学优秀成果二等奖。教育部，1999。


个人荣誉类

28.伍新春：国家“万人计划”哲学社会科学领军人才。中组部、中宣部、教育部，202310。

29.伍新春：教育部新世纪优秀人才支持计划入选者。教育部，2011。

30.伍新春：北京市宣传文化系统“四个一批”人才入选者。北京市委宣传部、北京市委组织部，2009。

31.伍新春：北京市新世纪社科理论人才百人工程培养人选（2001-2006）。北京市委宣传部、北京市社会科学界联合会，2001。

32.伍新春：中国心理学会临床心理学注册工作委员会注册督导师（D-20-013）。中国心理学会，202005。

33.伍新春：中国心理学会认定心理学家（第二批）。中国心理学会，2009。

34.伍新春：第三届“四有”好老师金质奖章荣誉称号。北京师范大学，202209。

35.伍新春：2023年北京师范大学优秀研究生指导教师。北京师范大学，202304。

36.伍新春：2024年北京师范大学优秀博士学位论文（刘艾祎-2024届学术博士）指导教师。北京师范大学，202501。

37.伍新春：2022年北京师范大学优秀博士学位论文（赵英-2022届学术博士）指导教师。北京师范大学，202302。

38.伍新春：2022年北京师范大学优秀博士学位论文（田雨馨-2021届学术博士）指导教师。北京师范大学，202302。

39.伍新春：2021年北京师范大学优秀博士学位论文（王文超-2020届学术博士）指导教师。北京师范大学，202112。

40.伍新春：2021年北京师范大学优秀博士学位论文（侯芬-2020届教育博士）指导教师。北京师范大学，202112。

41.伍新春：2017年北京师范大学优秀博士学位论文（刘畅-2016届学术博士）指导教师。北京师范大学，201712。

42.伍新春：2016年北京师范大学优秀博士学位论文（周宵-2015届学术博士）指导教师。北京师范大学，201612。

43.伍新春：2014年北京师范大学优秀博士学位论文（安媛媛-2013届学术博士）指导教师。北京师范大学，2015。

44.伍新春：励耘奖学助学基金优秀青年教师二等奖。北京师范大学，2006。





二、学生指导

（一）学术博士研究生（教育与学校心理学，临床与咨询心理学）

2025级（3）：石佳霖，李莹，王源源

2024级（1）：刘明宵

2023级（1）：王淏蘭

2022级（1）：应洁峰

2021级（2）：刘艾祎，徐博雅（澳洲留学生）

2020级（1）：陈红君

2019级（1）：任怡臻

2018级（1）：田雨馨

2017级（1）：赵英

2016级（2）：邹盛奇，王文超

2015级（2）：谢瑞波，冯杰

2014级（1）：孙鹏

2013级（1）：张宜培

2012级（3）：阮氏芳（越南留学生），李利平，周宵

2011级（1）：程亚华

2010级（2）：安媛媛，刘畅

2009级（2）：董琼，齐亚静

2008级（1）：郭素然

2007级（4）：吴思为，臧伟伟，陈红敏，张平

2006级（1）：赖丹凤

2004级（1）：唐珊


（二）专业博士研究生（教育博士：学生发展与教育）

2024级（1）：邢学玮

2023级（4）：宫黎明，滕川，王瑞琪，何梓燕

2022级（4）：谢鑫；杨雪梅，谭咏梅，吴皖赣

2021级（4）：聂晗颖；刘玉洁，丁泽，王艳慧

2020级（2）：郭凌，苏瑞锐

2018级（1）：张迪

2017级（1）：余青云

2015级（1）：侯芬

2014级（1）：赵献梓

2013级（1）：张军

2012级（1）：邓敏娜


（三）学术硕士研究生（教育与学校心理学，临床与咨询心理学）

2025级（1）：詹泽松

2024级（1）：张立颖

2023级（1）：赵轶

2022级（1）：石佳霖

2021级（3）：刘明宵，余晓晴（港澳台学生），王康秘（马来西亚留学生）

2020级（2）：王淏蘭，林文舟（港澳台学生）

2019级（1）：王歆逸

2018级（2）：原昊，徐博雅（澳洲留学生）

2017级（1）：陈红君

2016级（1）：黄彬彬

2015级（1）：田雨馨

2014级（2）：赵英，曾旻

2013级（2）：王莹，邹盛奇

2012级（2）：燕婷，陈杰灵

2011级（2）：郑明璐，陈玲玲

2010级（2）：青紫馨，吴玉飞

2009级（3）：李长丽，胡博，阮氏芳（越南留学生）

2008级（3）：季娇，饶夏微，郭幽圻

2007级（4）：刘俊娉，尚修芹，胡艳蕊，张宇迪

2006级（5）：谢娟，宋红艳，董琼，吴亮，张迪，付芳

2005级（4）：吴思为，张艳，侯建芳，权江红

2004级（4）：赖丹凤，曾筝，贾荣芳，臧伟伟

2003级（5）：管琳，叶青青，徐青青，余蓉蓉，潘子彦

2002级（5）：朱瑾，张爱芹，夏令，伊廷伟，宋广荣

2001级（2）：张洁，郑秋

2000级（2）：李虹，秦宪刚

1999级（1）：周继红


（四）专业硕士研究生（应用心理学专业硕士，心理健康教育硕士）

2024级（8）：陈瑶瑶，仇庆子，王佳音，张茜；成曼阳，刘怡然，米芳玲，商智慧

2023级（11）：昌子歆，陈洁，崔哲实，李思雨，刘浩恬，张幸琳；刘栋，龙彦丹，汤婉婷，田晓曼，朱宁玉

2022级（10）：韩博宇，胡佳傲，刘瑞霓，谢蔓，张歌；李博浩，刘津，刘蓉，王端婷，杨秉臻

2021级（10）：管晶，王筱月，吴凡夫，叶雪婷；陈丽冰，李科瑾，林楚凡，徐堃，于柠梓，赵一瑾

2020级（2）：姜丹，连雅囡

2019级（3）：刘芮嘉，吴傲宇，方欣慰

2018级（3）：李晓慧，段晓雪；伊乐

2017级（5）：刘艾祎，郭淑婷，路武琪，宗斐；冀璐

2016级（11）：郭晓婉，吴诗，伍祚贤，沈悦，张天颖，高梦琪，文亚，乔怡萍，郭琴；陈聪，吴颖仪

2015级（6）：王林波；周宁宁，海霞，王静怡，韦宣任，徐本虎

2014级（12）：罗杨，王世俊，刘靖，曹燕，王洁，纪圆北，李春花，王丹琦；王丹，高雅琼，闫芳，郭羽熙

2013级（1）：路建军

2012级（1）：邢学玮

2011级（1）：姜帆


（五）在职申请学术硕士（含单独招生的高教硕士和生涯硕士）

2017年12月答辩通过：毛颖捷

2016年06月答辩通过：程诗惠

2015年12月答辩通过：张晶，王璐

2015年06月答辩通过：张秋艳

2013年12月答辩通过：项佳

2013年06月答辩通过：刘淋淋，单娟

2012年12月答辩通过：肖凤丹

2012年06月答辩通过：王亚丽

2011年12月答辩通过：吴宏刚

2010年12月答辩通过：顾静，金玲玲

2010年06月答辩通过：张海燕，宋志慧，张月

2009年12月答辩通过：刘畅，黄小梅

2008年06月答辩通过：倪士光，孙夏兰

2007年06月答辩通过：张军，吕秀梅，郭志峰

2003年06月答辩通过：王国香

2001年12月答辩通过：曾玲娟


（六）指导本科毕业论文

2024届（2）：张立颖，张又文

2023届（1）：黎文沁

2022届（4）：石佳霖，姚远，刘沛，王乐天

2021届（1）：祁新越

2019届（1）：付译白

2018届（2）：王丽君，廖铂钰

2017届（2）：陈红君，伊乐

2016届（1）：李小红

2015届（6）：吴颖仪，马雪洁，冀璐，毋梦薇，李欣，张杰

2014届（7）：蔡冰洁，张兴旭，冉晓旭，韦宣任，牛灵，周宁宁，蔚鹏霞

2013届（6）：王丹，杨梅迪，熊翠燕，李燕，高雅琼，闫芳

2011届（3）：陈玲玲，林楠，方茜

2010届（2）：青紫馨，吴静

2009届（1）：颜媞

2008届（1）：季娇

2006届（1）：谢娟

2005届（2）：吴思为，吴亮

2004届（2）：唐珊，赖丹凤

2003届（1）：管琳

2002届（1）：朱瑾

2001届（3）：张洁，郑秋，刘振宏

2000届（2）：李虹，陈萍


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