4月17日，思政优才培育计划专题培训在后主楼1521会议室举行。本次培训邀请黄利老师作题为《心理危机案例及处理办法》的专题分享，围绕学生心理危机的识别、排查、干预与家校联动等内容，结合典型案例，为思政优才培育计划学员开展了一场具有现实指导意义的培训。

培训中，黄利老师首先介绍了校园心理危机中较为常见的类型，包括恋爱纠缠、师生冲突、离校出走、自伤自杀风险等情况，并重点讲解了危机排查中需要关注的多类风险信号。她指出，心理危机的发现往往依赖于日常工作中的细致观察和持续陪伴，导师、班主任、学生骨干及朋辈支持力量都可以在危机识别和早期干预中发挥重要作用。

围绕“如何发现危机学生”这一问题，黄利老师结合实际案例指出，很多危机信号并不会以明确、直接的方式出现，而是可能通过学生的言行变化、社交平台动态、学习生活状态和人际关系波动等方式逐渐显现。她提醒学员，在面对危机学生时，要明确自身能力边界，做到在职责范围内提供及时、稳定、有限而有效的帮助，同时积极联动专业力量和支持资源。

在危机干预方面，黄利老师强调，家校联动是心理危机处置中的重要环节。家长通常是学生危机干预中的重要责任主体，但在具体沟通前，应先了解家长的工作情况、亲子关系和家庭互动模式。每一次与家长的沟通，既是信息传达，也是信息收集，应注重倾听家长对学生状态的理解和看法，共同形成支持学生的合力。对于学生排斥父母或家庭支持不足的情况，也可尝试联系其他可信赖的家庭成员或朋友，帮助学生建立更稳定的支持网络。

黄利老师还就学生普遍关心的就医、休学、档案记录等问题进行了说明。她指出，应正确引导学生看待心理求助和医学诊疗，避免因对“进档案”等问题的误解而延误求助时机。针对有自杀想法的学生，教师和学生骨干不应简单回避相关话题，而应在专业原则指导下进行坦诚、审慎的沟通，帮助学生在情绪低谷中获得支持、看见可能。

最后，黄利老师强调，心理危机干预不仅发生在突发事件中，更体现在日常陪伴和关系建设中。面对处于非应激状态下但存在心理困扰的学生，应学会“把问题和学生分开”，在尊重、理解和陪伴中建立有温度但有边界的关系。对于思政优才培育计划学员而言，提升心理危机识别与初步应对能力，是增强思想政治工作实效性和服务学生成长的重要内容。

本次培训内容贴近学生工作实际，案例鲜活、重点突出，帮助思政优才培育计划学员进一步了解学生心理危机的基本类型、识别方法和处置原则，提升了学员在未来开展学生思想政治教育和日常管理服务工作中的风险意识、责任意识与协同处置能力。

供稿：叶己璇

审稿人：黄利