心情沉浸在波罗的海北岸的冰雪世界，一路上我体验到了久违的宁静和平，也感受到了无比的激动和热忱。

癸卯年春节的前夕，我非常荣幸有机会参加到学部赴芬兰LUMA Teacher Training Course，跟随王翔老师、曹檑老师来到赫尔辛基大学和图尔库大学，非常荣幸认识了Maija老师、JennyNiu教授，还有一路同行的、志同道合的伙伴们。

此行之前，我还有幸参与到我国一所县中的调研工作，两相比较，收获颇丰，我更加坚定了成为一名人民教师的决心，也更加坚定了对党科教兴国、人才强国战略的信心。

现将在芬兰一路的收获，总结为几点，汇报如下：

一、高素质教师队伍

芬兰有着相当优质的中小学教师队伍，所有的任课教师都至少拥有硕士学位。

芬兰政府对中小学教师的定位是“研究型教师”，从师范教育开始，就注重对教师研究性思维的培养。赫尔辛基大学的Martti Koskenniemi教授曾指出：在教学中培养反思性教师，必须重视教师的自主性和反思性精神(刘, 2019)。这使得芬兰的教师在教育教学实践中一直保持着高水平的“自我革命”，我认为这是中小学教育改革顺利推行、教育质量有效保障的重要因素。

一项发布在《世界教育信息》的研究表明，绝大多数教师和校长都热爱他们的工作，认为教育方面的工作在芬兰社会中非常重要；有91%的芬兰教师表示很享受自己的工作，有85%的芬兰教师表示如果再次进行职业选择仍然会做教师(徐,2017)。这表明：芬兰中小学教师队伍不仅有相当高的职业素质，而且有相当高的职业认同感和自豪感。

我认为芬兰政府对教师教育的重视，是非常值得我们学习的。同时，我们也可以看到，近年来，我国教育部相继出台教师培养的系列政策，加之中国传统尊师重教的文化价值取向，我国中小学教师素质蒸蒸日上，为教育强国实现注入了不竭动力。

二、参与感

如果说我对芬兰教育最心动的部分，那一定是学生的“参与感”。

此行，我们不仅在教室聆听了来自各个领域的专家的报告，还亲手进行了化学实验、拆了卫星模型、去了科技馆、逛了植物园、试了超导磁悬浮……体验了一次芬兰的小朋友们是如何观察这个世界的。

让我印象尤为深刻的是在赫尔辛基大学一堂课中的小活动，老师让我们每人在两个盒子里分别抽取一张卡片，其中一张写的是形容词、一张是名词，它们将组成你的角色，你需要按照这个角色在校园中感受和记录你所看到的东西。

“漂亮的蝴蝶”“脏脏的小孩”……我抽到的是“苍老的轮椅”，当我成为这个角色的时候，我才第一次真正感受到寻找无障碍通道的焦虑，也第一次注意到校园内那么多，为行动不便者准备的设施，感受到了在当下社会经济高水平发展的同时，人文关怀的与时、与需、与技俱进。这种让孩子们亲身去觉察、去用心的活动，我认为是比很多口头教育更能让孩子有深刻体验的。

或许对于我们而言，这种学习的方式并不陌生，或说对于心理学专业的学生，这种在物理空间和心灵感受上都是开放的、灵活的、参与式的教育教学一向是我们所倡导的。在以后的教育教学实践中，我非常想把这一部分带给中国的孩子们。

三、平等的追求

牛教授在赫尔辛基与我们闲聊时，曾玩笑说：“芬兰是个“劫富济贫”的国家，学生们在学校吃饭只要支付2欧元，而我们这些教师吃同样的东西需要支付9欧元，虽然我们也没有那么富裕。”

公平在教育领域也有着深刻的体现，芬兰公民的教育几乎全部有国家承担费用，他们也很愿意接纳不同背景的学生。在我们还在追求“精英教育”的时候，芬兰率先在教育领域实现了相对的平等。在芬兰的“无年级高中”中，他们不会像我们一样因为高考而焦虑，而去把学生分层次教学。学生可以根据自己的基础、兴趣和计划，通过在3年甚至4年内，修够相应学分获得毕业资格。这让很多在学业表现上没有那么优秀的学生，可以更加自信地去探索、去选择自己感兴趣的学习内容。

此外芬兰还有着非常成熟的教育“三级支持系统”——即：一般支持、强化支持、特殊支持(蒋等,2023)，这使得他们几乎能够关注到每一个孩子。在和同伴的讨论中，我们发现其实“三级支持系统”的每一部分，在国内我们都有在做，但是相较而言，芬兰相关工作的政府性、系统性，可能更强。

我个人认为：究其根本，更为重要的是，我们是否能够和芬兰人一样，从内心深处去认为那些似乎abnormal的、那些可能走得没有那么快的人，都是我们整个社会大家庭中非常normal的一部分，他们应该跟其他人一样平等地享受这个社会发展而带来的福利，从而真诚地去接纳、以致帮助。

四、自由与探索

在从赫尔辛基去往图尔库的火车上，我有幸和牛教授进行了近两个小时的交流。当谈及在芬兰的高中教育时，牛教授非常骄傲地跟我聊起了她的两个女儿，讲述了两位学姐在高中时期的创业经历。牛教授也聊到了自己年轻时从北航毕业，在诺基亚公司工作数年，不惑之年牛教授毅然转行，投身教育领域，并在短短几年就取得了非凡的成就。

在听了牛教授一家人的经历之后，我陷入了深深的思考。他们似乎并没有“该做什么的年纪”，而是只有“想做什么的热情”。这不禁让我反思，在全面小康后的今天，绝大多数人似乎不再被“温饱问题”所限制，然而在我们身边，却好像很少看到有像牛教授一家人这样，“大手大脚”地去探索的人。或许，真正限制我们的，只有我们“放不开”“放不下”的一些念头罢了。

很难说在这次讨论之后，我就会立马拥有去追求自由的勇气、去探索的决心，但我相信这次和牛教授的交流，以及此次在芬兰其他相关的所见所闻，都能在未来某个我需要决策的时刻，给我力量。

五、珍惜时光的松弛感

芬兰的人均GDP并没有非常耀眼，在欧洲国家中仅排到第十名左右，但在联合国牵头的《世界幸福报告》中，芬兰却连续六年摘得桂冠。有人将其归功于芬兰的自然环境、社会福利，也或许正是因此，我从芬兰人的身上感受到了一种难得的松弛感。

一位来自福建的留学生学长在跟我们的交流中说，自从来了芬兰，他的学习和生活节奏明显地慢了下来，他会在温度合适的时候去草坪晒太阳、去森林采蘑菇、去钓鱼，也会用捡瓶子换来的钱去买饮料和朋友一起分享。很难想象这是一位有着不轻松科研任务的硕士生的生活。

我感受到：他们的松弛感并不是那种空白的、无所事事的，而是对生命、生活的另一种珍重的方式。我们当然要在为社会、为人民有意义地去努力，为了心中至高无上的梦想去奋斗，但人间有多少美好的东西、美妙的事啊，一路奔跑，我们似乎也应该珍惜路上的风景和难得的相遇。

那天晚上，我们买了一个小小的蛋糕，为组内恰好生日的同学唱了生日歌。在紧张的学习日程中，我们也在慢慢学着沉下心去感受、去珍惜。

当然，所有的观察和学习，都不能一叶障目。

引发全球对芬兰教育卓越性讨论的，是2000年第一份 PISA 报告的发布，当时芬兰学生的测试成绩是全球第一。然而正如下图，芬兰教育的“神话”似乎也在逐渐被人们更加理性地看待。

2023年初，芬兰教育文化部在公布了一份“教育回顾”中写道：“虽然芬兰在许多国际评估中表现依然不错，但是自2000年开始，芬兰学生的学习成就下降得异常迅速。多项研究表明，阅读和数学能力下降了大约一到两年的学习水平。”(Luna, 2023)

同时，我们也需要看到，中国特色社会主义教育制度体系，为中国四十余年改革开放提供了大量各领域的建设人才。《中国科技人才发展报告（2022）》显示，我国科研人才当时当量达635.4万人年，稳居世界首位。其中国家重点研发计划参研人员中45岁以下科研人员占比超过80%。这正是中国教育培养的中国力量，我们也应该深刻认识到在中国共产党领导下，中国特色社会主义制度的独特优越性。

提笔之时，师大春光正好。岁月冲刷，玉兰如画。

芬兰之行，看到、学到、觉察到、思考到、治愈到。

希望我未来的学习路、科研路、教学路、党和人民的教育强国路，路路生花！

参考文献：

蒋慧芳, 曾文婕, & 王永丽. (2023). 教育强国建设的芬兰经验. 基础教育参考, 8, 19–31.

刘茂军. (2019). 芬兰教师高水平的研究能力来源于哪里？ 人民教育, 8, 77–80.

徐平. (2017, 九月 5). 芬兰基础教育的成就、挑战与改革——基于PISA2015的分析—中国教育信息化网ICTEDU. http://www.ict.edu.cn/worldnetwork/campuss/n5/n20170905_70546.shtml

Luna. (2023, 九月 11). 教育“奇迹”芬兰，终于意识到不能再吃老本_澎湃号·湃客_澎湃新闻-The Paper. https://www.thepaper.cn/newsDetail_forward_24563314