在过去的寒假中，我随北京师范大学心理学部团组前往芬兰访学，在赫尔辛基大学和图尔库大学参观学习，在这段时间的学习中，我切身感受到了芬兰的教育是什么样的，产生了非常多感慨，进而也对我们的教育事业产生了一些思考。

提到芬兰，我会首先想到两个关键词，第一个是“极光”，第二个是“教育”。此趟芬兰之行虽然没能亲眼见到极光，但在图尔库的天文馆中观看了极光的纪录片，体验了芬兰无处不在的教育，不仅于此，整趟游学的旅程都充满了教育的魅力。在心理学和STEM的课程中，我们聆听了芬兰的教育理念、教学方式与科研内容；在诸多实践体验和参观活动中，我们置身于日常生活中的教育氛围里，更是感受到了整个芬兰教育环境的包容性和人本观念。

芬兰的教育一直以其平等、尊重、普惠等特征闻名遐迩，作为世界第一的教育体系，芬兰教育总是令人向往。此前，我也在一些纪录片和新闻报道中了解过一些芬兰教育，对其中描绘的基础教育所打动，很想亲身感受一下这样的教育。不过人生不能倒流，虽然亲身接受芬兰基础教育是没机会了，但好在还有机会去亲眼看一看和听一听。抱着这样的愿望，我踏上了芬兰的游学之旅。

这是一段非常充实和动人的旅程，在为期十天的游学历程里，我们与芬兰的大学教授、学生、中小学老师等教育相关的人士进行了深入交流，近距离地接触到了芬兰优秀的教育实践，让我产生了非常多的感触。芬兰的教育目标并不是一味地提高学生的考试成绩，而是培养学生成为一个真正的、完整的“人”，将教育视为一个“成人”的过程。因此，芬兰的教师和全社会十分重视以人为本的教育，尊重每个学生的独特性和自主性，让每个学生都能在自由和平等的教育环境中发展和成长，同时注重教育的公平性和包容性。学生们拥有极大的自由和自主性，他们并不以学习成绩和升学为唯一的学习目标或成功准则，在他们的视野中，有更为广阔的人生道路，升学当然也是一条不错的道路，他们可以选择继续读高中、读大学、申请硕士、博士项目等，但这并不是唯一的出路，也并不是社会唯一认可的人生发展路径。在课程体系中，学生们可以在非常广泛的课程类型中选择几门自己感兴趣的课程，比如喜欢烹饪的学生就可以去选择烹饪课，也可以在毕业后去读烹饪学校，像这种选择职业学校的学生在芬兰并不是少数，职业学校也是一条社会广泛认可的发展路径，如果学生对某一门技能非常感兴趣，想要从事这一行业，家庭和学校都会很支持学生去职业学校学习，成为一名优秀的行业工作者。就这样，不需要很多政策的引导，芬兰的学生们自然而然地实现了“分流”，主要原因是整个社会对各行各业的工作者都有着很高的尊重，学生们并不会有“当电工会被人瞧不起”的想法和担忧，他们喜欢做什么就可以放心大胆地去做。

尽管芬兰教育并不将升学作为唯一的目标，但在芬兰全社会有着很浓厚的学习氛围，这是因为他们对“学习”的定义和理解更加广泛和宏观。在学校之外，学习也是无处不在的，孩子们可以来到Gadolin化学实验室，用生活里常见的饮料和调味料亲自动手完成化学实验，可以在科技馆令人眼花缭乱的项目中玩得不亦乐乎，可以去天文馆看遥远又神秘的宇宙纪录片、去植物园摸一摸来自不同气候的叶片……不管你是什么年龄、什么身份，你都享有受教育的权利，可以在生活中获得教育，也可以重返校园攻读更高的学位。听说不少社区会去询问退休的老人是否愿意读一个Ph.D.，并为他们提供一些优惠政策，很多老人都欣然接受，在退休之后投入到新的学习中去。就像这里的一位老师所说的，在芬兰，几乎没有人不爱学习。

在这段游学过程中，我们聆听了多场有关心理学、教育学和STEM学科的讲座，也走进了科技馆、博物馆、天文馆和植物园，体验了它们是如何应用于寓教于乐的学习中的。最令我感动的一次经历是参观当地中小学，我们去旁听了一堂英语课，老师的教学方法非常能够吸引学生的兴趣，并且学生在课堂中有很高的自主性，他们可以自己决定自己想要做什么，如果他们需要去洗手间，他们可以直接走出去而不需要向老师请示，因为这避免了打乱老师的教学节奏；如果他们并不想参与课堂活动，老师会积极地引导，提供更合适的帮助，不论如何老师绝对不会批评、甚至体罚学生，因为这对学生发展和师生关系都是弊大于利的。在走廊上，学生们可以自由使用学习区域，可以喝着饮料、戴着耳机、用着电脑上自习；听老师说，在小学当中，孩子们在选择学习空间方面非常地自由，如果他们认为自己趴着学习更舒服，那么他们就可以趴在地上，如果想他们坐在楼梯上看书，那么他们也可以去，在教师们眼中，方式和形式并不重要，学生能够享受获得知识的过程、感受学习的乐趣，是更为重要的目的。

不仅仅是学生，芬兰的教师在教学中也有着极高的自由度。教师们无需上交每节课的教案，无需应对各种教师技能比赛，也无需与家长频繁联系，没有校长和主任会进入班级听课，他们只需要以自己的方式和学生喜欢的方式上好他的课堂，为学生提供恰当的帮助。学校相信老师会上好每一节课，老师相信学生会完成学习任务，家长也相信这所学校能够提供给学生优质的教育，这就是芬兰的“信任文化”。在这样的文化环境中，学生的自主性被很大程度地激发，他们从很小就学会为自己负责，在中学阶段学校就会让他们去实习、创业，学生们提前体验了工作的感受，并且当中有一些学生取得了丰厚的成果。

芬兰的每所学校都有多名特殊教育老师，芬兰的特殊教育和中国的概念并不完全一致，在中国，特殊教育更多地是指对听力、视力等方面有障碍的学生提供特殊教育帮助的老师，这些学生会被集中到特殊教育学校中统一接受特殊教育。而在芬兰，特殊教育的范围会更加广泛，除了生理上的、心理上的困难，还包括任何学生实际遇到的困难，比如移民到芬兰的学生不会说芬兰语，那么特殊教育老师会帮助他补习芬兰语，为他制定特殊的学习计划等等，教师和社会都会为学生、为教育事业努力提供全方位的支持。

在愿望成真之余，我对芬兰教育也有了更多的想法。芬兰教育的美好固然存在，但在其背后有着芬兰与中国截然不同的社会背景。在感受到优秀的教育实践的同时，我对中国教育事业的态度也发生了一些变化。从前只在纪录片中了解过一点芬兰教育，只看到他们的教育美好的一面，会和自己儿时接受的教育进行对比，进而关注到当前我国教育的一些不足之处。但在真正接触了芬兰的教育工作者后，我才认识到了在教育现状的背后，还有更深层的人口、社会、资源、文化、财政等因素的影响。芬兰人口较少，因此对每个个体的关注能够做到更加细致入微，每个学生能接触到的资源更多，在十余人的小班制教学中，教师能够给每一个学生更多的关注。而中国是人口大国，在开展教育教学上面临着更多的局限性，我们当前的九年义务教育、农村教育普及，已经是无数人多年努力的成果了。在看到不足的同时，我也认识到具体国情的实际情况。当前我们的确还有非常大的努力空间，可以精益求精，但也不能一味模仿国外优秀教育模式，要结合自己的实际国情探索适合我国的教育事业发展道路。在人口规模的限制下，我们能够达成今日的成就，已是非常伟大的进步。面对教育资源不平衡、农村教育资源匮乏的现状，我们需要培养更多有宏大教育理想、对教育事业充满热情的新时代教师队伍，进一步重视教育对个体和社会的价值。

回国几星期，其实很多当时的感受已经淡化了。虽然在芬兰时很羡慕他们不唯成绩论，但回来之后还是要努力提高绩点，追求更高的学位。但我想也有一些东西在悄悄发生变化。我看到了教育的可能性：宏观环境的差异已现实存在，我们很难一朝一夕去改变当下的教育结构，但作为一个个的个体，我们仍然有无限的可能性。教师对学生的影响可能是很难量化的，同时也是不可估量的，或许我未来也会成为一名教师，到那时希望我仍然记得这次经历带给我的财富，怀着理想和关怀用心对待每一名学生，给予我力所能及的支持。在此之外，我发现自己的状态更加松弛了，在芬兰的某一刻我才恍然察觉到，自己其实有很多试错的成本，我现在所站立的地方，是我过往从无数条道路中选择走上的一条路，而在我的面前，又是无数的分岔路，这些路并不意味着我必须要小心谨慎地走对每一步，而是代表了无数的可能性。过去已经无法更改，而未来还有更加广阔的人生。