 行程安排：时间、地点、内容

我参加了在香港教育大学举办的2023亚洲社会心理学会的暑期班和国际研讨会。2023亚洲社会心理学会暑期班的时间是2023年7月10日到2023年7月12日，总共三天的时间。暑期班的内容包括三个部分，包括（1）小组研究讨论和报告；（2）专业发展；（3）快速会议。

小组研究讨论和报告：在暑期班录取我之后，我可以选择与自己兴趣匹配的暑期班导师，加入该导师的讨论小组，与其他有相同研究兴趣的同学组成小组。

暑期班的导师有Emi Kashima(Topic: Societal threat)、Melody Chao(Cultural competence, Emotion display)、Ronnel King(Social psychology of education, Especially issues of student motivation, engagement and well-being)、Takeshi Hamamura(Kindness, gratitude and/or compassion across cultures)、Yoshi Kashima (Colletive self-regulation. Collective prospection and utopian thinking)、Yu Niiya(determinants of prosocial behaviors, psychological well-being)。因为我的毕设既与社会心理学挂钩，也有教育心理学挂钩，我选择了来自香港中文大学教育学院的Ronnel King，我与Ronnel King以及许多选择Ronnel King的小组成员的研究兴趣比较匹配。暑期班导师会提前给我们发文献，我们在阅读之后与小组成员一起讨论研究计划，我们会导师不断进行讨论和沟通，在暑期班的最后一天下午进行报告，所有老师和同学都会可以进行提问。

专业发展则是由暑期学校的老师分别给我们介绍社会心理学学者的专业发展建议和经验。比如，Liman给我们的建议包括：(1)对研究重点有更好的规划;(2)发展更多的技能，包括数据分析方法、数据收集方法等;(3)学习如何协作和建立学术合作网络;(4)制定应对繁忙学术生活的策略。

快速会议则是为了让所有参加暑期学校的同学能够更好的了解对方的研究背景和研究方向，帮助大家寻求未来的合作机会。每个人会轮换与不同的人进行快速会议，彼此对自己的研究背景和研究兴趣进行两分钟的介绍。

2023亚洲社会心理学会的国际研讨会的时间是2023年13日到2023年7月15日，总共三天的时间。会议的内容则是社会心理学各个主题的学术报告。

 参会内容和表现：本人的演讲或展示内容、所听报告的主要内容

我的口头报告是在2023年7月13日下午1点15分开始，我的报告属于成长型思维专场报告的一部分，专场的内容都是关于成长型思维的研究。我报告的主题是我的毕设的部分内容：时间贫困影响成长型思维。本研究聚焦于时间贫困这一重要现象对人们成长型思维的影响。内隐理论（Implicit theory）认为，人们对个体特质可变性的信念存在差异。成长型思维认为随着努力和时间个体特质是可变的，而与其相反的固定型思维则认为个体特质是不可变的。以往大量研究表明，相比于固定型思维，成长型思维具有众多优势。研究者发现在成就、社会交往等诸多领域，成长型思维能帮助个体在自己面对挫折时表现出更少无助反应，更有利于个体实现自我成长发展。此外，成长型思维也使个体在面对他人时更少贴标签、更少持有刻板印象和偏见，也更愿意与不同种族的人互动交往。虽然成长型思维相对于固定型思维(即低成长型思维)有很多优势，但很多人仍然持有固定型思维。很少有研究探索阻碍人们成长型思维的环境因素。时间贫乏是世界范围内普遍存在的现象。 我们的研究旨在关注时间贫乏对成长型思维的影响。7 项研究(有效 N = 1557)考察了时间贫乏 是否增加了人们对认知封闭的需求，进而抑制了他们的成长型思维。结果表明，无论是时间贫 困是通过测量(研究 1,2,6)还是通过回忆任务(研究 3)或情景想象(研究 4,5,7a)来操纵的，时间 贫困都使人们有更低水平的成长型思维。此外，这种效应在不同的成长型思维领域(一般(研究 1,6)、人格(研究 2,6)、智力(研究 2,5,6,7a, 7b)和道德(研究 3,6))以及不同的情境效价(积极 行为效价(研究 5)、消极行为效价(研究 7a))中都存在。同时，认知封闭需要在时间匮乏和成长型思维之间起到中介作用(研究 6,7a, 7b)。这些发现丰富了内隐理论的相关文献，并为世俗认知理论提供了支持，揭示了时间匮乏通过认知封闭需求对个体成长型思维的影响。本研究具有重要的理论与实践贡献。第一，通过发现时间贫困和认知闭合需要是成长型思维的前因，为成长型思维领域做出了贡献。相比于成长型思维的后果，以往研究较少研究探究成长型思维的前因。且以往研究主要关注家庭和教育成长环境对智力领域成长型思维的影响。在个体层面，我们的研究结果支持了固定型思维在特定环境下的适应性。人们在时间贫困及想寻求确定的时候，固定型思维成为人们的选择，它帮助人们快速判断和预测包括自己在内的人的行为。而且我们发现时间贫困对成长型思维的负向影响是具有跨领域一致性的，对以往主要关注特异性领域的成长型思维研究起到了一定的补充作用。第二，本研究结果也为总结人们知识形成过程的世俗认知理论提供了实证支持。成长型思维是人们对人类世界的基本假设或理论。本研究支持了世俗认知理论的核心变量：认知闭合需要和认知权威均会对人们的成长型思维起着重要影响作用。本研究拓宽了世俗认知理论在成长型思维领域的应用。香港中文大学的赵志裕教授是邀请的点评者，在报告之后志裕教授对所有的报告都进行了点评。赵志老师的点评对我启发非常大。赵老师的意见包括：1.固定型思维和成长型思维是一个维度的两端还是两个独立的概念？2.  固定型思维和成长型思维是个人特质还是情境下的状态选择？固定型思维和成长型思维在不同的情境下也有其好处。固定型思维和成长型思维的不同心理功能。不同思维模式有不同的功能，不同的目的，适应性，在不同环境下有不同的目的。比如，大五人格很方便我们进行预测3. 什么时候长型思维可以成为更优先的思维模式会是一个很值得研究的方向。

我除了进行自己的报告，也听取了很多优秀学者的报告。我印象比较深刻的研究的题目是“Social Psychological Logic of How Education Changes Destiny: Social Class and Urban-Rural Differences in Growth Mindset and Academic Performance among Chinese Students”。 这个研究基于社会阶层心理学和内隐理论的分析视角，在不同的阶层和城乡差异框架下，探讨中国学生的思维模式对其学业成就的影响。研究指出，教育是实现社会公平和社会流动的重要途径，其关键是要找到适合不同学生自我成长和学业发展的心理资源和精神动力。研究进行了多层线性模型分析，结果发现，成长思维与学业成绩总体呈负相关关系；阶层、城乡变量显著调节二者的关系：低阶层、乡镇学生更多受益于成长思维，进行“改变的再生产”；而高阶层、城市学生更多受益于固定思维，进行“守成的再生产”。这表明教育改变命运的社会心理机制是在社会结构因素和个体思维模式的交互作用下实现的，教育工作者应在结构视角下全面 认识成长思维，并对不同阶层、区域的学生采取有针对性的引导策略。

 参会主要收获：本领域学术收获、国际视野开拓等内容

我非常开心能够参加这次亚洲社会心理学会暑期班和国际研讨会，并在期间获得了许多宝贵的收获。以下是我在其中主要获得的收获：

本领域学术收获：参加会议为我提供了一个与同行学者交流和讨论的宝贵机会。我能够了解到当前在本领域的最新研究进展、前沿理论和创新方法。与其他与会者的交流使我对自己的研究工作有了新的视角和思路。我还有机会与领域内的专家进行深入讨论，从他们的经验和见解中获益匪浅。

国际视野开拓：这次会议吸引了来自世界各地的学者和专家，使我得以拓展自己的国际视野。我有幸结识了许多来自不同国家和地区的研究者，与他们分享了各自的研究成果和观点。这种跨文化的交流不仅让我了解了不同国家和地区在本领域的研究重点和方法，还启发了我在研究中考虑全球视野和多元文化因素的重要性。

学术网络建立：参加国际会议是建立学术网络的绝佳机会。我与许多与会者建立了联系，并互换了联系方式，以便今后能够继续交流和合作。这样的学术网络可以为我提供与其他研究者合作、参与项目和分享资源的机会，有助于推动我的研究工作。

总而言之，参加这次亚洲社会心理学暑期班和研讨会给予了我丰富的学术收获，包括本领域学术收获和国际视野的开拓。我深感荣幸能够参与其中，并期待将这些收获应用于未来的研究工作中。

杨舒婷

2023.8