近期，北京师范大学心理学部伍新春教授课题组发表了一项题为Uncovering the Timing and Target: The Unique Longitudinal Contribution of Theory of Mind to Reading Comprehension Across Elementary School的实证研究，探究高级心理理论能力对小学儿童阅读理解能力的独特作用和作用靶点。该研究发表于国际教育心理学领域的旗舰期刊Journal of Educational Psychology上。

      阅读是儿童认识世界、获取知识的重要途径。以往关于小学儿童阅读理解影响因素的研究，主要聚焦于底层认知技能（如工作记忆、快速命名）和言语技能（如语素意识、听力理解）方面。然而，想要成功地理解文本，读者不仅需要进行基本的字词解码和语义加工，还需要从人物或作者而非自身的视角进行推理和加工。也就是说，儿童与“读心”相关的社会认知技能，如心理理论水平，也可能会在阅读理解中发挥独特作用。

      以往研究主要采用经典的错误信念范式，围绕婴幼儿的心理理论及其与早期社会技能之间的关系而展开，并认为心理理论在学龄初期就不再发展了。但随着“心理理论的毕生发展观”的提出，研究者开始将目光转移至学龄期儿童的高级心理理论（AToM）上。目前，对AToM的探索尚处于初步阶段，个体如何将这种一般性的对心理状态的推理能力，运用到阅读加工过程中，并进而促进阅读理解，仍亟待探索。

      为此，本研究旨在控制儿童的阅读频率、非言语智力、解码技能、词汇深度、执行功能（抑制控制、设置转换和工作记忆）和听力理解等潜在共变因素后，探究AToM对小学儿童阅读理解的独特预测作用，并进一步探讨其作用靶点，即年级、文本体裁和理解加工水平的调节作用。被试为430名小学2、4和6年级儿童，对其进行约6个月的追踪调查，采用纵向层次回归分析，探讨AToM在不同年级儿童中对不同文体（叙事和说明）和不同加工层次（基础和高阶）阅读理解的独特贡献。本研究结果强调了AToM在小学中高年级儿童阅读理解中的独特作用。具体而言，AToM对二年级儿童任何维度的文本阅读均没有作用，它对四年级儿童的高阶叙事理解和高阶说明理解有独特贡献；此外，这种独特贡献还会延伸到六年级儿童的基础说明理解中。

      研究结果为促进儿童阅读理解能力的发展提供了一个独特的潜在干预视角。同时，在一定程度上为教育教学的理念革新提供了科学依据：一味地让儿童“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，或许并不足够；教育者们只有秉持“处处留心皆学问，人情练达即文章”的教学理念，才能真正促进儿童的高阶阅读理解发展。

      本研究获得了国家语委科研重点项目的资助。课题组在读博士研究生王淏蘭为论文第一作者，已毕业的博士研究生赵英（现为南京师范大学心理学院讲师）为论文第二作者，在读博士研究生陈红君、已毕业的博士研究生孙鹏（现为淄博师范高等专科学校讲师）和在读硕士研究生赵轶为本文的共同作者，伍新春教授为论文的通讯作者。

Wang, H., Zhao, Y., Chen, H., Wu, X., Sun, P., & Zhao, Y. (2024, February 8). Uncovering the Timing and Target: The Unique Longitudinal Contribution of Theory of Mind to Reading Comprehension Across Elementary School. Journal of Educational Psychology. Advance online publication. https://dx.doi.org/10.1037/edu0000854